ВВОДНОЕ СЛОВО АВТОРА
ДОРОГОЙ ЧИТАТЕЛЬ!
В этой книге я решила объединить две мои электронные книги:
«Звук. Буква. Слог. Слово. Предложение» и «Знаниево-мыслительная активность дошкольника».
Смею заметить, что знаниево-мыслительная активность дошкольника, будучи природной потребностью ребёнка, зависит от объёма информации для мозговой деятельности, полученного до 5 лет.
В книге также я попыталась описать противоречия в классической педагогике, которые в дошкольном и школьном образовании имеют негативные последствия.
1. Личностной закомплексованности.
2. Интеллектуальной неполноценности.
3. Профессиональной непригодности.
Более того, в данной книге-методичке описано практическое занятие с детьми от 3 до 7 лет.
Трёхлетние и четырёхлетние дети, пришедшие в нашу Школу дошкольно-школьной преемственности «Три-Л», через три месяца научились не только писать прописными буквами, но и читать.
Однако такие столь привлекательные результаты возможны только при выполнении трёх ключевых условиях высоко эффективного саморазвития личности каждого ребёнка, о которых более подробно описано в моей книге «Три условия детского эффективного саморазвития».
А в данной книге дано практически разработанное тематическое занятие, которое можно внедрять:
1) индивидуально;
2) парно;
3) в триединстве;
4) вгруппе.
Всё в Ваших руках, если Вы — педагог, Вы — родитель, Вы — прародитель, Вы — тётя иди дядя, Вы — брат или сестра, то эта книга для Вас.
ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ И НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ
Ни одна теория не является окончательной,…
М. Доналдсон
Современные дошколята успешно справляются с заданиями, сходными с известной задачей «Три горки» Ж. Пиаже. В этом можно легко убедиться, даже если просто прочитать детские рассуждения из «семейного дневника».
Если задачу о «трёх горках» Ж. Пиаже можно связать с житейским опытом личности ребёнка дошкольного возраста, то она интерпретируется несколько иначе, чем это сделал Ж. Пиаже.
Прочитайте детские реплики, и Вы сами убедитесь в том, что и с абстрактностью мышления тоже нет явных проблем.
Диалог польского мальчика
— Зачем тебе уши? — спрашивает воспитательница Яна.
— Чтобы всё видеть.
— Но ведь для этого есть глаза.
— Так-то оно так. Но если не будет ушей, шапка сползёт на глаза и я ничего не увижу.
Диалог русских мальчиков
Два малыша пыхтят, разбирая поломанный будильник.
— Смотри, какие колёсики золотые. Наверно, дорогие.
— Ну и что, я таких могу много купить. Мне папа дал рубль. А в нём целых сто копеек.
— Покажи!
«Богач» вынимает из карманчика металлический рубль.
— Классный! А давай мы его тоже разберём на части.
Диалог итальянского мальчика
— Дедушка, а ты был маленьким?
— Был, внучек.
— Ну и смеялись, наверно, ребята над твоей бородой и лысиной!
Диалог русской девочки
— Мама! Ты говорила, что дядя сидит у тёти Алёны на шее, а он всё время сидит на стуле.
Диалог украинского мальчика
В Доме культуры демонстрировали фильм для детей. Миколка тоже пошёл. Протягивает деньги на билет, а кассир ему говорит:
— У тебя здесь только 5 карбованцев, а нужно 10.
— Ничего, я одним глазом посмотрю.
Всё целое имеет свою ЕДИНИЦУ.
1. Единицей мышления является мысль.
2. Единицей предложения является слово.
3. Единицей слова является буква.
Чрезвычайно важным моментом в личностно-интеллектуальном процессе самообучения является факт изменения ребёнка как субъекта когнитивно-образовательной деятельности.
Таким образом, ребёнок как самообучающаяся личность, не только мыслит образами, но и решает конкретные задачи из окружающей действительности в ходе коммуникативно-регулятивного сотрудничества с взрослыми в реальном социуме.
Речь идёт о том, что мышление ребёнка, являясь по форме личностной деятельностью, по своему содержанию (контексту) выступает как деятельность социально (общественно) обусловленная.
Следовательно, в процессе самообучения личности школьника педагогу необходимо учитывать влияние социокультурных условий среды жизнедеятельности ребёнка на сам ход его мыслительной, когнитивно-образовательной деятельности.
КЛЮЧЕВЫЕ УСЛОВИЯ ПОНИМАНИЯ
Если ребёнок проигнорировал просьбу, требование взрослого, то, значит, взрослый не проявил ключевую способность к коммуникативно-регулятивному сотрудничеству — он не встал на точку зрения ребёнка, не смог увидеть интеллектуальные и логические особенности детского мышления
З. Н. Ичин-Норбу
Однако легко видеть, что ключевые условия понимания ребёнком намерения взрослых, их требований и сути задания — эмоциональное переживание личности ребёнка.
Можно провести для наглядности простой тест на «эгоцентризм» взрослого — игнор ребёнка.
Как мы знаем из многолетнего педагогического опыта, для ребёнка значимы только те требования, которые в нём вызвали эмоциональное переживание — личностную значимость.
Приведу для полноты картины реальные диалоги детей дошкольного возраста из «семейного дневника».
Диалог испанской девочки
— Одевайся, доченька, ты уже большая.
— Дай мне отдохнуть, я же всю ночь спала!
Диалог австралийского мальчика
— Мама, у этого дяди нет ни одного волоска на голове!
— Тише, Питер, а то дядя услышит!
— А разве он этого не знает?
Диалог американского мальчика
В магазин игрушек вошёл мальчик и попросил завернуть ему легковой автомобильчик. Когда он протянул игрушечные деньги, тот засмеялся.
— А чего вы смеётесь? — не понял малыш. — Автомобиль тоже ведь не настоящий!
Легко заметить, что требования и вопросы взрослых часто детей приводит в противоречие увиденного и услышанного. Следовательно, ребёнок удивлён, а удивление ребёнка как раз и свидетельствует о наличии сознания.
Вывод: требования, просьбы и рекомендации взрослых должны соответствовать не только интеллектуальным особенностям, но и возможностям детской знаниево-мыслительной деятельности.
ЗНАНИЕВО-МЫСЛИТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ РЕБЁНКА
1. Частицы, из которых состоит мука и сахар имеют разные размеры.
2. Сахар быстрее растворяется, чем мука.
3. Если мука образует некое вязкое вещество, то кристаллы сахара не только исчезают, но и не меняют прозрачность, бесцветие воды.
4. Венчик ускоряет растворение веществ в воде.
5. При круговорете теста образуются некие слои круга.
6. Густота теста зависит от количества муки.
7. Молоко разжижает тесто и т. д.
Сказанное, описанное, не в меньшей мере, относится не только к речевому мышлению, но и мыслительной активности, имеющей прямое отношение к когнитивно-образовательной деятельности, в ходе которой ребёнок пополняет базовый объём словарного запаса и житейского социокультурного опыта.
Между тем, в область подсознания уходит любое понятие:
— жидкое тесто;
— густое тесто;
— количество муки, сахара;
— гладкость теста;
— распылённость муки;
— объём, толщина и высота;
— глубина;
— концентрация;
— пропорция и состав;
— ингредиенты и свойства веществ;
— ёмкость сосуда и т. д.
Следовательно, для неё не составляет никакой трудности понятия: «молекула» и «диффузия».
Она наглядно и доступно может объяснить — почему пятно исчезает быстрее при намыливании грязного носочка, чем, если бы она стирала только в растворе порошка?
Она может легко объяснить без пояснений взрослого — почему грязная вещь быстрее и качественнее отстирывается в горячей воде, нежели в холодной. Девочка довольно просто оперирует понятиями:
— «температура»;
— «скорость растворения»;
— «время растворения»;
— «время стирки»;
— «трение»;
— «вес»:
— «ёмкость тазика»;
— «комфортная высота» и т. д.
1. Обложка книги имеет:
— ширину;
— длину;
— высоту.
2. Можно даже вычислить периметр и площадь обложки.
3. Книга имеет:
— размер;
— вес;
— форму;
— объём;
— шероховатую или гладкую поверхность.
4. Объём книги зависит от количества листов, которые можно посчитать или посмотреть номер страницы. Вес книги зависит:
— от количества страниц;
— от качества бумаги;
— от толщины листа.
5. Обложка книги обязательно иллюстрирована. Сюжет картинки подскажет содержание книги.
Вместе с тем, многие трудности ребёнка в понимании речи взрослых и, особенно в овладении чтением и письмом, зависят от того, насколько он овладел умениями — вычленять языковые явления как самостоятельные, употребления, не связанные с контекстом. Владение этим умением часто недооценивается при начале самообучения ребёнка.
Приведу для полноты картины реальные диалоги детей дошкольного возраста из «семейного дневника».
Диалог американских малышей
Дети спрашивают у отца:
— Это правда, что Бог заботится о нас?
— Правда.
— И к вам нас принёс аист?
— Да.
— А подарки раздаёт Санта Клаус?
— Конечно.
— Тогда зачем с нами живёте вы?
Диалог никарагуанского малыша
Мама поинтересовалась у своего малыша:
— Что бы ты хотел получить на день рождения?
— Лошадку, пистолет и три дня не умываться.
Диалог арабского малыша
Семья смотрит скачки. Сын спрашивает:
— Мама, а за кем бегут эти кони?
— Не за кем, а за победой. Первая получит большой приз.
— Первая? А зачем тогда бегут остальные?
Собственно говоря, вышепредставленные диалоги уже в очередной раз наглядно демонстрируют факт — у детей по природе их развития не может быть и речи о «ведущей игровой деятельности».
Я не знаю, как ещё доказать неправильность этого абсурда. Играют взрослые, например.
1. В примерных и преданных работников-подчинённых, затаив и завуалировав собственную зависть к успехам начальника-работодателя.
2. В умных и начитанных «всезнаек», понимая то, что невозможно всё знать, а только много знать, и то относительно кого-то.
3. В успешных бизнесменов, которые легко и бессовестно обкрадывают наивных, а потому и чистых, доверчивых людей.
4. В преданного ДРУГА или ПОДРУГИ, чтобы сделать несчастными тех, кто доверяет им всецело.
Этот список можно продолжать и продолжать, но вряд ли учёные психологи согласятся с моими доказательствами. Но не это главное, а то, что родители, в конце концов, должны понять, что ребёнок не умеет играть, он целиком и полностью поглощён ПОЗНАНИЕМ МИРА реалий.
Резонно поинтересоваться тем, что в дошкольных учреждениях должны работать ПРОФЕССОРА, в истинном смысле этого слова. Именно об этом пойдёт речь в моих статьях на сайте и в электронных книгах:
1. Личностно-интеллектуальный процесс самообучения.
2. Когнитивно-образовательная деятельность самообучающейся личности.
3. Коммуникативно-регулятивное сотрудничество.
4. Психические функции развития самообучающейся личности ребёнка.
5. Знаниево-мыслительная деятельность самообучающейся личности ребёнка.
6. Речевое мышление самообучающейся личности ребёнка.
7. Мыслительная речь самообучающейся личности ребёнка.
Напомню, что эти книги уже представлены в электронном варианте с множеством практических авторских методик, апробированных в ходе психолого-этнодидактических экспериментов дошколят и школьников начальных классов на Таймыре, в Москве, в Московской области.
Дети дошкольного возраста школы дошкольно-школьной преемственности «Три — Л» доказали правильность следующей структуры когнитивно-образовательной деятельности:
От 3 до 6,5 лет — дети легко и без психологических стрессов могут освоить Программу начального самообучения.
От 6,5 до 9,5 лет — когнитивно-образовательная деятельность приобретает другое направление самообучения, поисково-исследовательского характера.
От 9,5 до 13 лет — когнитивно-образовательная деятельность приобретает проектный характер. Дети этого возраста азартно «штурмуют» жизнетрепещущие аспекты мозговой деятельности.
От 13 до 18 лет — когнитивно-образовательная деятельность приобретает форму «деловой игры».
Думаю, над этим стоит основательно задуматься разработчикам образовательных программ и авторам школьных учебников и учебных пособий, знания в которых, к большому сожалению, имеют свойство устаревать ещё до выхода из стен Издательств.
Поскольку личность ребёнка «закапывают» уже в детских садах, то родителям надо бить тревогу — СПАСИТЕ ДЕТСКИЕ ДУШИ!!!
Согласно Р. Солсо, который утверждал: «Мышление — это процесс, с помощью которого формируется новая мысленная репрезентация».
Вспомним то, как таймырские школьники доказали в ходе эксперимента результативность познавательного общения, выполнения практических заданий в интеллектуальной программе «ситуативная конкретика», они так входили в роль персонажей, что не замечали, как они говорили от имени членов семьи Жарковых, постоянно обращаясь друг другу: «А помнишь, мудрый олень говорил… или, но смышленый мышонок то объяснял алгоритм так…» и т. д.
Это позволяет сделать вывод, что в ходе споров и рассуждений у школьников развивается грамотная и понятийная речь.
ДЕТСКАЯ САМООБУЧАЕМОСТЬ
Самый грешный человек на свете — это жалующийся, отчаявшийся, вечно недовольный учитель
З. Н. Ичин-Норбу
Глубоко заблуждается тот педагог, когда он настроен кого-то изменить, поскольку педагогу самому надо перестроить всю матрицу образов своих мыслей и поступков.
Вы представляете, какую возможность Бог даёт ПЕДАГОГУ — 25 детей в классе означает то, что, во-первых, Вам надо «выкристаллизовывать» 25 граней кристалла, который и есть Ваша собственная ЛИЧНОСТЬ?
Во-вторых, это 25 возможностей качественно изменить себя!
В-третьих, это 25 шагов к пониманию, осознанию и душевно-интеллектуальному исцелению себя!
И наконец, это 25 РАДОСТЕЙ и тайн очевидного, но невероятного!
Мои семилетки, шестилетки и пятилетки в школе «Три-Л» сразу полюбили четырёхлетнего Митю Б. за его правильные манеры поведения.
Когда Митя ел, он никогда не разговаривал, жевал пищу тщательно (21 раз) и внимательно слушал других.
Он честно и открыто озвучивал своё мнение. Он искренне хвалил и удивлялся.
Митяйка никогда и ни у кого не забирал дидактический материал, сидел тихо рядом и наблюдал за действиями обладателя или уходил за другим материалом, убедившись в том, что обладатель дидактическим материалом находится в процессе исследования, а это на долго.
Бесплатный фрагмент закончился.
Купите книгу, чтобы продолжить чтение.