Бесплатный фрагмент - Вокруг да около

От автора

Всякое искусство, и искусство воспитание тоже, имеет целью восполнить то, чего недостаёт от природы.

Аристотель

Задачи социального воспитания выдвигались давно. «Социализация личности» и на современном этапе животрепещущая тема. Но в основном ей занимаются психологи, социологи, философы.

Что такое «социализация»? В «Психологическом словаре» сказано: «Социализация — процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта. … Под социализацией следует понимать весь многогранный процесс усвоения человеческого опыта общественной жизни и общественных отношений». В связи с чем, новые условия жизни выдвигают требования не только расширения образования: введение компьютерной грамотности, но необходима новая постановка вопроса — углубление знаний и по — новому посмотреть на значение исследовательского поведения в жизни человека, т.е. образование должно не только организовывать ум, не только прививать знания и умения к умственной работе, оно должно подготовить к той самостоятельной деятельности, которую требует от нас жизнь, необходимо подготовить личность к социальной жизни, подготовить к социальной действительности.

Не учитывать в должной мере закономерно возникающие изменения в обществе, не считаться с этими явлениями, не предусмотреть адаптационный период перехода с самой низкой ступени социализации — дошкольного возраста к более высокой — переход к обучению в школе, к жизни, значило бы сознательно ограничить возможность управления многими процессами воспитания и обучения детей, снизить эффективность научного предвидения социальных изменений в будущем. Значение социализации личности ребенка — дошкольника определяется прежде всего необходимостью в дальнейшем на более высоких ступенях общения для налаживания коллективной деятельности в различных сферах жизнедеятельности современного общества. Для организации быта, обучения, для формирования личности человека вообще, как гражданина своей страны.

В пособии «Вокруг да около» элементарные формы социализация личности ребенка проходит через:

— общение;

— развитие начальных, коллективных форм взаимоотношений.

Общение — особый вид человеческой деятельности. Через общение происходит взаимообогащение людей. В младшей группе общение идет через использование в работе с детьми музыкальных произведений, загадок, стихов. Например:

Котенок возится с клубком:

То подползёт к нему тайком,

То на клубок начнет кидаться,

Толкнёт его, отпрыгнет вбок…

Никак не может догадаться,

Что здесь не мышка, а клубок.

В данном примере социализация личности ребенка заключается в понимании детьми ценности человеческого общения. Посредством речи педагога дети усваивают родную речь, научаются понимать её, т.е. ребёнок вступает в общение. У него вырабатывается связь между словесной оболочкой и представлениями о соответствующих явлениях, действиях. Задача педагога заключается в том, чтобы сформировать из сиюминутного общения, вызванного чем — то (появление собачки, кошечки и т.д.) и переросло бы это общение в постоянное, для формирования группы с едиными общими задачами общения. Для этого были введены в работу макеты.

Использование макетов предполагало активизацию детей на рассуждения, элементарную беседу с другими детьми группы и способствовало упражнениям в развитии коммуникативных навыков и закрепление полученных знаний. Во время общения детей около макетов, образуется эмоциональная сфера, где действует закон «двойного выражения чувств» — это психологическая реакция или эмоциональное мышление, работа воображения и телесная — движения тела. Помимо макетов использовали: фланелеграф, рисунок и заготовки для работы на доске, просмотр видео материалов и мн. др. Остановлюсь на использовании рисунка на доске, принцип которого лежит в основе педагогического рисования и идет от великих основоположников русской педагогики. Он заключается во всесторонней мобилизации психического склада детей. «Педагог, желающий что — нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, — говорил К. Д. Ушинский, — должен позаботиться о том, чтобы как можно более органов чувств — глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно обоняние и вкус — приняли участие в акте запоминания. Если вы хотите, чтобы дети усвоили что — нибудь прочно, то заставьте участвовать в этом усвоении возможно большее число нервов». Рисование на доске педагогом того, о чем он рассказывает, привлекает к работе зрение, слух, «мускульное чувство руки», о чем и пишет К. Д. Ушинский. Дети слушают рассказ воспитателя, следят за движением его руки и видят на доске рисунок, поясняющий слова воспитателя, и, наконец, ребенок сам рисует, копируя или создавая по своему воображению. Например, фрагмент занятия «Овца- ягнёнок, барашек». «Воспитатель: Дети, а вы бы хотели нарисовать барашка? Я буду читать стихотворение, а вы постарайтесь нарисовать то, о чем я буду говорить. (У каждого ребенка лист бумаги, на столе цветные карандаши, фломастеры и краски. Ребенок работает с материалом по своему желанию).

Воспитатель читает стихотворение «Нарисуйте завитушки» Е. Каргановой.

Нарисуйте завитушки

На спине и на макушке.

Нарисуйте завитушки

Там, где ножки,…»

Воспитатель, во время чтения стихотворения, тоже рисует «завитушки».

Рисунок на доске помогает развитию произвольного внимания, наиболее благоприятного в смысле активного усвоения изучаемого материала и самое главное, диалогичность подачи материала. Следующая особенность — динамичность, рисунок делает понятным рассказ воспитателя.

Он нагляден и легко закрепляется в памяти. Он целиком и полностью связан с живым рассказом воспитателя, рисунок не должен отнимать ни секунды времени и чем ближе к детскому рисунку — рисунок воспитателя, тем более он доступен детям и тем большую пользу принесёт.

Смелость, уверенность, живость движений воспитателя у доски будут передаваться детской аудитории и зажигать её тем же энтузиазмом, энергией, которой полон рассказ и действия воспитателя. Для детей — рисунок на доске — живой, стремительный, мнгновенный и лингвистичный — разговорный: слово и действие, рисунок и объяснение, это одно целое и только в этом единстве кроется успех детского восприятия материала. Рисунок прост, но ясен, понятен и доступен детям. В приведенном примере выше, воспитатель показывает явления в его последовательных фазах. Дети чутко реагируют на такие рисунки — потому что воспитатель рисует перед всей группой то, что детям интересно, доступно их пониманию. Рисунок становится заразителен для хорошего настроения, кто — то из детей обязательно хихикнет, и «эхо» обязательно раздастся по всей группе. Зрительно — моторная память у детей самая развитая сторона интеллекта и, если ребёнок нарисует, например, цыпленка, даже обводя его по пунктирным линиям, он уже цыплёнка не забудет.

Для чего мы использовали рисунок на доске:

— показать самое главное, например, — «маленький», «задирал голову» и т. д. отбрасывая детали;

— он не столько внешне описывает предмет, сколько рассказывает о нём, но неизбежно приведет к «хорошему рисунку» (см. занятия);

— создается на глазах ребёнка, как бы путём постепенного роста и в строго последовательном порядке, воспринимается ребенком как бы рождение, воссоздание предмета, и он ребенок сам сотрудничает с воспитателем;

— связь со словом воспитателя. Педагог, говоря рисует, и, рисуя, говорит;

— существенной особенностью является — творческий характер — личное творчество воспитателя, он думает, ищет, изображает и создаёт. Личное умение воспитателя, как всякий творческий процесс, имеет огромное воздействие на детей.

С технической стороны рисунок на доске должен быть:

— крупным;

— чистым, т.е. свободным от всех вспомогательных линий;

— четким во всех своих частях;

— внутренне законченным в связи с задачей, поставленной педагогом;

— должен расти на глазах детей;

— выполнять уверенно и быстро, не отставая от рассказа и не забегая вперед.

Как дополнительный элемент рисования для убыстрения процесса рисования можно ввести в рисунок элементы заготовок и использовать как аппликацию, которую по ходу рассказа можно прикреплять к доске. Аппликация убыстряет, вводить в рисунок элементы красок, движения, т.е. «оживляет» рисунок. Аппликационный способ вводит и элемент динамики, движения, т.к. заготовки могут появляться и сниматься, перемещаться и заменять друг друга и притом мгновенно, без потери времени. Аппликационный способ подачи материала можно применять как в чистом виде, так и в сочетании с рисунком.

Материал занятий построен так, что все задания направлены на формирование важнейших компетенций — предметов, вещей, доступных пониманию и вызывающих у ребёнка интерес и, исходя из возрастных особенностей детей младшего дошкольного возраста.

Использование в работе с детьми макетов, рисунка на доске, позволяет развить мотивацию и заинтересовать детей в активном познании окружающего мира, и сформировать творческие и коммуникативные способности детей. Работая на листе бумаги, у ребенка развивается ориентировка — внизу, наверху, справа, слева и т. д. Пусть вначале это идет по слову воспитателя и показу на доске, но постепенно ребенок запоминает и это уже становится — знанием. Так же и с использованием цветных карандашей, фломастеров и красок — развивается чувство цвета, умение видеть отличие от работы с красками, карандашами и фломастером.

Педагогическое воздействие готовит детей к социальному общению, в котором основное место принадлежит человеческим отношениям. Но детям младшей группы это пока сложно понять на примере людей, а вот на примере природы — это возможно. И важным элементом является формирования понятия половой принадлежности: местоимения — я, он, она, они и т. д.

«Даже сам я весь кудрявый

Даже завитком рога»

Начинаем формировать с того, что называем мама — утка.

«Рано, рано утречком

Вышла мама — уточка

Поучить утят…

---

Хоть сыночек не велик,

Не велик,

Мама трусит не велит,

Не велит» и т. д.

Ребенок как бы сам формирует представление о мужском или женском. Ребенок четко их улавливает и в его психике складываются в систему, позволяющую половую принадлежность определять весьма уверенно. Не задумываясь, но все мы взрослые, способности различать мужское и женское, приобрели и научились в раннем детстве через игру и знакомство с животным и растительным миром. Наши познания лишь усложнялись, обогащались и расширялись с возрастом, с развитием, т.е. базировались на том, что мы неосознанно научились делать с раннего возраста. И важную роль играет в этом разговорная речь и игровое обучение. Условие возникновения игры в младшем возрасте может стать только подражание взрослому и сформированные знания о ком — либо или, о чем — либо на основе эмоционального общения и ярких впечатлениях. Играя, дети чувствуют себя способными делать всё, как взрослые. При этом ребенок заменяет атрибуты жизни взрослых игрушками или др. предметами, т.е. создается воображаемая ситуация в основе которой лежит осознание ребенком мира предметов и человеческих отношений, что способствует в свою очередь — развитию начальных, коллективных форм взаимоотношений. Социальные связи у дошкольников могут устанавливаются в зависимости от эмоциональной близости. На основе эмоциональной близости вырастает дальнейший психический обмен, создается единство в действиях, примером могут служит интеллектуально — творческие игры «Путешествие в природу». Участвуя в команде, пусть и с родителями, ребёнок младшей группы постигает основы развития начальных коллективных форм взаимоотношений: восторг от правильного ответа члена команды, даже если этот член команды, чья — то мама или папа. Огорчение, если что — то не получилось. Именно в силу развития первоначальных форм взаимоотношений в коллективе, где присутствует и детское и взрослое общение и были разработаны интеллектуально — творческие игры «Путешествие в природу» для всех возрастных групп, как основа социального воспитания детей дошкольного возраста.

Для младшей группы разработана постоянная тема «Домашние животные и их детеныши», но данная тема не исключает введение вопросов: питание, как называются жилища домашних животных и других конкурсов. (см. приложение «Сценарии проведения интеллектуально — творческих игр „Путешествие в природу“ для детей 2й младшей группы детского сада»).

При эмоциональном общении легко устанавливается интеллектуальный обмен. Может возникнуть вопрос, а возможен ли интеллектуальный обмен у детей младшей группы. Наши дети, которые работали по программе «Путешествие в природу» были участниками не только городских этапов защиты проектов, но и Всероссийского конкурса исследовательских работ и творческих проектов «Я — исследователь» в Москве.

Мнение воспитателей о детском проектировании в младшей группе: Федорова Светлана Николаевна и Березина Наталья Борисовна ДОУ№103. «Тему своего исследовательского проекта «Исследование детенышей домашних животных» ребята выбрали сами.

Они объяснили это тем, что детёныши домашних животных такие же маленькие, как и они. Любят играть, обследовать окружающее пространство. В ходе работы с детьми была выдвинута гипотеза, что детёныши домашних животных похожи на своих родителей. Дети проводили наблюдения за детёнышами, и даже организовали эксперименты. Родители читали с детьми книги, в которых описаны повадки как взрослых животных, так и их детёнышей, привычки. Родители с детьми просматривали познавательные передачи, используя для этого как телевидение, так и компьютер. Выдвинутую гипотезу дети полностью подтвердили и даже установили, что детёныши животных развиваются быстрее, чем дети. Полученную информацию дети совместно со взрослыми систематизировали в виде мнемотаблиц и представили её ребятам своей группы. Эти таблицы помогают каждому ребенку быстро запомнить основную информацию о ягнёнке, жеребёнке, телёнке, котёнке и других животных».

Мнение руководителей проекта: «У коровы молочко на язычке»: Середа Светлана Вячеславовна — воспитатель, Трофимова Татьяна Николаевна — музыкальный руководитель ДОУ №70. Тема проекта родилась из наблюдений за игрой Дарьи. Играя с куклами, она их «поила молоком». Ходила в магазин за молоком. Однажды ей не «хватило молока в магазине», она взяла чайную чашку и пошла к водопроводному крану. Открыла кран и попросила, чтобы кран ей налил молочка.

— Краник, дай, пожалуйста, молочка. Дочка любит молочко. Ну, пожалуйста!

А из крана бежала вода. Даша очень терпеливо и упорно вновь и вновь просила кран налить ей молока. Еще немного и девочка бы расплакалась. Успокоило вмешательство педагога. Светлана Вячеславовна попыталась объяснить Даше, что молоко даёт корова. Даша стала утверждать, что её мама покупает молоко в магазине, а для Лизы, её маленькой сестрёнки, получает на молочной кухне.

Так родилась идея познакомить всех детей группы с домашними животными и их детёнышами. Продуктами, которое дают домашние животные людям. Всем детям было понятно, что собака сторожит дом, от овцы получают шерсть, из которой вяжут носки, шарфы, рукавички и т. д. Даше тоже было понятно: состригли шерсть с овцы, напряли — получили нить, из которой можно вязать свитера и другие тёплые вещи. А вот корова у неё вызвала особый интерес. Она вертела игрушку — корову в руках и спрашивала, а куда ей наливают молочко? Когда ей объяснили, что у коровы есть вымя и когда её хозяйка доит — молоко струйкой бежит в ведерко, которое называется — подойник.

Следовал вопрос: А, как оно попадает туда, в вымя? А почему трава зеленая, а молочко белое? И т. д. И мы решили с Дарьей попытаться выполнить проект «У коровы молочко на язычке».

Работать над проектом и нам и Даше очень понравилось. Она с удовольствием отгадывала загадки, с желанием рисовала всех, кто любит и пьёт молоко. Очень проникновенно, эмоционально поёт песни о Бурёнушке. Мы были приятно удивлены и поражены, что совсем маленькие дети с радостью включаются в поисковую исследовательскую деятельность».

И сама атмосфера защиты проектов у детей младшей группы особая. Для примера привожу сценарий одной из защит.

Сценарий представления исследовательских проектов детей вторых младших групп детских садов города «Вокруг да около»

Задачи:

— развитие речи детей, обогащение словарного запаса;

— закрепить умения соотносить животных с их детёнышами, кормом, производимыми продуктами, местом обитания;

— развитие коммуникативных умений: учить детей слушать друг друга, по очереди высказывать своё мнение, развивать доброжелательное отношение друг к другу.

Материал:

— макет дома и двора с хозяйственными постройками (колодец, ясли, завалинка, лавка, грядки, плетень и др. атрибуты);

— макеты домашних животных или игрушки больших размеров, корм для животных, игрушки детенышей животных,

— набор продуктов, произведенных от животных;

— фланелеграф, мультимедийный проектор, «Чудесный» мешочек, картинки с изображением домашних животных и получаемая продукция людьми от животных.

Ход защиты исследовательских проектов:

Дети сидят на стульчиках по периметру двора. Входит ведущий в русском народном костюме.

Ведущий: Здравствуйте гости дорогие, рада видеть вас в гостях. По русскому обычаю гостей встречают и угощают пирогами. Да вот только пироги не так просто на стол поставить. Знаете, ребята, сколько нужно потрудиться, чтобы пирогами угоститься… ну, да обо всём по порядку. Пришли в гости — знакомьтесь с моим хозяйством:

Что за шум стоит вокруг?

Громко лает старый пес,

Вот заржали кони вдруг:

Конюх им овса принёс.

Здесь мычит корова: «Му — у»,

Вторит ей овечий хор.

И никак я не пойму,

Что за странный это двор?

Там сарай, за ним — конюшня,

Место есть для конуры

И лужок для непослушной,

Очень шумной детворы,

Где ягнята, жеребята,

И козлёнок, и щенок,

И смешные поросята —

Все резвились, кто как мог.

У меня для всех раздолье,

Прогуляться за село

Выпускают стадо в поле,

А зимой назад — в тепло.

Их накормят, и напоят,

И жилище приберут,

И причешут, и помоют,

Если нужно — постригут.

Человек заботлив очень,

Верный пес на то в ответ

Стережет жилище ночью

Вот уж много, много лет.

А корова нам подарит

Сыр, сметану, молоко.

Лошадь грузы переправит,

Хоть ей это нелегко,

Из овечьей теплой шерсти

Люди вяжут свитера…

Сколько пользы нам приносят

Обитатели двора!

(по ходу текста дети подготовительной группы в костюмах домашних животных выполнят действия, подражая повадкам животных, и издавая звуки)

Ведущий: Ребята, подскажите, как называются мои обитатели двора? (ответы детей)

Молодцы, всех домашних животных назвали. А загадки о домашних животных вы сможете угадать? Послушайте:

— Съем червя, попью водицы,

Хлебных крошек поищу,

А потом снесу яичко,

Ребятишек угощу?

Кто это? (курица)

— С хозяином дружит,

Дом сторожит.

На чужих лает —

В свой дом не пускает. (собака)

— Посреди двора

Стоит копна

Спереди — вилы,

Сзади — метла? (корова)

— Глазищи, усищи, хвостище

Когтищи, а моется всех чище. (кошка)

— Идёт, идёт, бородой трясёт

Травки попросит,

А потом молочка приносит. (коза)

Молодцы, хорошо умеете отгадывать загадки.

(звучит фонограмма мычания коровы.)

Ведущий: Верно, ребята, корова меня зовёт. Есть хочет — мычит, сытая — жуёт, малым ребятишкам молочка даёт. Кто из вас расскажет нам о корове? Представление проекта «У коровы молоко на язычке»

Ведущая: а какие продукты, кроме тех, о которых рассказала Даша, мы используем в нашей с вами жизни. В этом вам поможет мой «волшебный» мешочек. Дети достают из мешочка животное и находят такое же животное, вокруг которого расположены продукты. Дети перечисляют продукты.

(звучит фонограмма с голосами домашних животных)

Ведущая: Есть хотят наши животные. А знаете ли вы, ребята, чем питаются домашние животные? Сейчас вы подойдете ко мне, достанете из волшебного мешочка игрушку домашнего животного и найдете для своего животного у меня во дворе корм. А чтобы вам было легче — я приготовила подсказку: вы должны подойти к тому корму, где стоит фигурка домашнего животного, какая у вас в руках. Возьмите и накормите им своих животных (Дети выполняют задание, перечисляя продукты, которые предлагают своим животным.)

Ведущая: Молодцы, хорошо справились с заданием. Наши животные поели и успокоились, отдыхают, а мы послушает проект «Что любит Васька, мой любимый кот»

Я предлагаю после такого интересного проекта поиграть в игру «Кот и мышки». Считалкой выбирается кот, а остальные дети и взрослые мышки.

Ведущая: Ах, как разыгрались малые дети и их мамы. Вы, ребята знаете, что у домашних животных тоже есть малые ребятки — детёныши. Послушаем, что о них расскажут дети.

(представление проекта о детёнышах домашних животных)

Ведущий: пока мы слушали проект, моя скотинушка по двору разбрелась. Помогите дети, малышам, и поскорей найдите их мам.

Проводится дидактическая игра «Где чья мама?»

Молодцы ребята, без вашей помощи я бы не справилась.

(звучит фонограммы голоса цыплёнка пи — пить — пи — пить…)

О чем нас просит цыплёнок? Молодцы, подсказали. Пить, водички нужно налить в блюдце. И верно, забыла я налить водицы курочкам, да уточкам, гусятам и индюшатам. Идет к колодцу. Вытаскивает ведро с водой и наливает в корытца, чашки, плошки. А знаете ребята зачем животным, домашней птице вода. Об этом разработан проект и снят видеофильм Димой и его папой. (обсуждение и вопросы как детей, так и взрослых к выступающим)

Ведущая: Вот сколько у меня во дворе домашней птицы. Я сейчас вам загадаю загадки, а тот, кто знает отгадку идет во двор и берет ту домашнюю птицу, о которой будет сказано в загадке. Молодцы. Все справились с задание. А ребята из 106 детского сада приготовили нам проект о домашних птицах.

Ведущая: домашние птицы — самые веселые обитатели моего двора. Слышите музыка звучит? Становитесь в круг и станцуем вместе с моими утятами (танцуют танец «Маленьких утят»)

Ведущая: Много мы сегодня узнали, потрудились отлично и пироги заслужили. Будем тесто месить да пироги печь. (игра. Имитация замешивания теста: мы муку просеем — сеем, мы яички бьём — бьём…). Вот и пирог готов. Хозяйка приглашает всех к столу, угощает пирогами».

Члены жюри подводят итоги, отмечая каждый проект и находя в нём что — то интересное и особенное. Благодаря руководителям фабрики детской игрушки «Леком» и «888», каждый ребенок получает игрушку животного, о котором был его проект, энциклопедии о домашних животных и Диплом.

Детское проектированию, исследование считали целесообразным проводит совместно с родителями, т.е. проекты становились детско — родительские, в связи с чем родители становились участниками образовательного процесса своих детей. И второе, что предусматривало введение родителей в педагогический процесс через интеллектуально — творческие игры «Путешествие в природу» и простейшие формы исследовательской деятельности — это формирование у ребенка элементарного умение работать в команде, в чём способствует присутствие его родителя.

Некоторые проекты были выполнены группой детей. Возникали определенные трудности, но вместе с тем дети получали дополнительные навыки совместной работы в коллективе детей. Конечно, с точки зрения взрослого, проекты наших детей могли показаться примитивными, но для нас было важно, что у детей формируются качества исследователя, умение увидеть проблему и постараться решить её, пусть даже с помощью взрослого. Ценность в том, что ребенок сам увидел проблему, которую захотел решить. А это очень важно.