Бесплатный фрагмент - Внедрение модели методической сети как фактор личностно-профессионального развития педагога

Цель инновационного проекта

Целью инновационного проекта является внедрение модели методической сети как фактора личностно-профессионального развития педагога дополнительного образования и создание условий для формирования педагогического мастерства.

Задачи инновационного проекта:

— определить основные направления и конкретные механизмы внедрения модели методической сети;

— развивать мотивации педагогов дополнительного образования к социально полезной творческой исследовательской деятельности;

— совершенствовать внедрение новых форм информационных технологий, методов, средств обучения и воспитания;

— развивать и повышать уровень научно-исследовательской и методической культуры педагогов дополнительного образования;

— сориентировать педагогическое мастерство на достижение высокого качества и эффективности обучения через личностно-ориентированный подход педагога дополнительного образования;

— развивать мировоззрение, профессионально-ценностные и личностно-нравственные качества педагога дополнительного образования, готового к самообразованию и самосовершенствованию;

— совершенствовать методическую работу для рационального использования возможностей повышения квалификации педагога дополнительного образования;

— повысить компетентность субъектов образовательного процесса;

— изучить и систематизировать полезный опыт педагогов дополнительного образования по внедрению данной модели.

Предполагаемые результаты.

Проект даёт возможность с решением проблемы профессионального самосохранения, преодоления возможного отстаивания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к образовательному процессу педагога дополнительно образования.

Если планировать методическую работу в соответствии с проектом, то это значительно повысит компетентность педагогов, расширит образовательное пространство и обеспечит равный доступ субъектов образовательной среды к информационным технологиям и ресурсам. Повысит квалификацию и умножит кадровый потенциал в учреждениях дополнительного образования, создаст условия для изменения статуса педагога, перевод его с позиции «педагога-преподавателя» на позиции педагога-методиста, педагога-исследователя и экспериментатора. Проект способствует созданию благоприятных условий для личностного профессионального развития педагогов, обеспечивает их карьерный рост, формирование педагогических компетенций и на этой основе профессиональной компетентности педагогов и обучающихся.

Актуальность инновационного проекта

Современной образовательной ситуацией востребована модель педагога, не только отвечающая требованиям квалификационной характеристики, но и готовая к отказу от привычных схем и стереотипов в поведении, восприятии и мышлении.

Роль педагога как исполнителя директив меняется на роль субъекта, модернизирующего воспитательный процесс. Включение в разработку комплекса разномасштабных образовательных программ вызывает необходимость обогащения опыта творческой деятельности современного педагога теоретико-методологическими, проектными, конструктивно-методическими, профессионально-деятельностными, диагностическими, исследовательскими, прогностическими умениями.

«В современной парадигме управления одним из основных и неотложных путей повышения общественного производства является раскрытие человеческого потенциала, восстановление достоинства и свободы личности, творческой инициативы и социальной ответственности. Это одна из сложнейших проблем нашего общества», — указывает Г. С. Гавреева.

За профессиональными, креативными и инновационно устремленными кадрами — наше будущее, поэтому необходимо создавать условия для развития их творческой и инновационной устремленности в профессиональном росте. В качестве характеристик, присущих инновационному и творческому сознанию, выделяют высокий интеллектуальный потенциал, критическое отношение к действительности, устремленность на поиск альтернативы ее совершенству

Опыт работы с педагогами дополнительного образования в системе единой методической работы и анализ реальной практики свидетельствуют о том, что процесс личностно-профессионального развития педагога носит стихийный и спонтанный узко-прагматический характер, сводясь к отдельным креативным умениям.

Потребность в постоянном творческом развитии, саморазвитии и самореализации не стали нормой профессиональной жизни. В то же время реальные условия процесса повышения квалификации, способствующие освоению передового опыта, учету и использованию индивидуальных творческих особенностей педагога, активному взаимодействию с коллегами и преподавателями, взаимообмену идеями и результатами практики, усилению собственных инициатив в профессиональном самоопределении, непрерывности процесса профессионально-творческого развития и саморазвития используются не в полной мере.

Единая методическая сеть дополнительного образования — это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта, на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса, система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства.

В рамках предлагаемого инновационного проекта особую актуальность приобретает обоснование и создание педагогической модели личностно-профессионального развития педагога дополнительного образования в процессе работы единой методической сети и комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие творческого потенциала педагога.

Проблемой педагогического творчества во всех ее сущностных многообразных проявлениях занимались философы, психологи, ученые-педагоги и практики Ю. К. Бабанский, П. П. Блонский, Т. Г. Браже, Л. С. Выготский, А. А. Глинский, В.И.Загвязинский, В. М. Лизинский, В. А. Сластенин, П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов, В. С. Шубинский и др.

Научно-теоретическое обоснование: описание научных теорий и разработок, на основании которых создан инновационный проект.

Единая методическая сеть наиболее эффективна, если она организуется как целостная система, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта. Формирование структурно-функциональной модели единой методической службы широко освещено в публикациях Г.И Волченковой, Е. А. Дитрих, В. М. Лизинского, С. В. Кульневич, Н. А. Мясниковой, И. В. Никишиной, П. И. Третьякова, Ф. П. Черноусовой и др.

По мнению П. И. Пидкасистого, Л. М. Фридмана, М. Г. Гарунова, успех самообразования в современных условиях зависит от целого ряда компонентов познавательной деятельности человека, среди которых первостепенными являются:

— осознание человеком персональной необходимости в приобретении дополнительных знаний как средства самообеспечения возможности переквалификации и придания этому личного смысла;

— обладание человеком необходимым умственным развитием, способностями усматривать в науке, производстве, экономике и жизненных ситуациях вопросы (проблемы), формулировать их, предусматривать и планировать последовательные шаги поиска ответа на них;

— умение мобилизировать, актуализировать знания, способы деятельности из числа уже усвоенных, отбирать из них необходимые для решения вставшей проблемы, соотносить их с условиями решаемой задачи, делать выводы из изученных фактов;

— наличие страстного желания решить проблему (задачу), найти ответ на возникший вопрос, нацелить себя, если это необходимо, на переквалификацию и в свете этой задачи познать новое, привлекая для этого различные источники.

Главная цель деятельности единой методической сети — это непрерывное совершенствование творческого потенциала педагога, содействие его эрудиции и компетентности в области определенной науки под руководством ученых, при сотрудничестве с высшими учебными заведениями.

Экспертный совет является в структуре единой методической сети необходимым звеном. Эффективность работы экспертного совета зависит от слаженности, четкости, реалистичности, прагматичности, мониторинга грамотного анализа, как исследуемых процессов, так и личности обучающегося и педагога, что теснейшим образом связанно с осуществлением программы учреждения. В компетенцию экспертного совета входит оценка авторских программ, учебных, методических пособий и разработок педколлектива.

По мнению В. М. Лизинского структура организации педагогической, методической, психологической и организационной работы выглядит следующим образом.

1-й уровень. Методический совет во главе с директором учреждения. Экспертно-аттестационный совет.

2-й уровень. Методическая служба в составе заместителя директора, кафедры содержания, форм и методов образования, кафедры воспитательной и творческой деятельности, проблемных лабораторий, предметные кафедры, научное общество и педагогический клуб.

3-й уровень. Педагогические инициативные практико-ориентированные, научно-практические малые группы и собственно педагоги.

И. К. Блинова указывает на то, что по отношению к педагогу единая методическая сеть выполняет ряд важных функций. Прежде всего, это функции адаптации и социализации. Благодаря активному участию в единой методической сети педагог приобретает и закрепляет за собой определенный статус в учреждении.

С возрастом участие в ней способствует решению проблемы профессионального самосохранения, преодоления возможного отстаивания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к образовательному процессу. Обучение помогает педагогу избавиться от устаревших взглядов, делает его более восприимчивым к внешним изменениям, что в конечном итоге повышает его конкурентоспособность.

Единая методическая сеть стимулирует профессиональное развитие педагога, способствует его самореализации, решению профессиональных и личных проблем, позволяет получить большее удовлетворение от работы.

А. А. Глинский указывает, что основными функциями методической сети современного образовательного учреждения являются:

— восстановительная (воспроизведение тех знаний, которые могли быть утрачены по каким-либо причинам);

— компенсаторная (преодоление пробелов в профессиональной подготовке педагогов);

— коррекционная (внесение коррективов в практические умения и навыки педагогов);

— адаптационная (приспособление к меняющимся социальным условиям, запросам общества);

— развивающая (осуществление качественного, творческого роста педагогов);