Бесплатный фрагмент - Школа миллиардеров: отделение для преподавателей

Аннотация

Это второй выпуск школы миллиардеров, специально предназначенный для отделения преподавателей и учителей школы.

Кроме моего блога про мои педагогические приключения он содержит две программы для этого отделения, а также информацию о нашем канале и его успехах.

Краткое содержание

Мой блог

Программы

И формы обучения

Вместо введения

СОВЕТСКАЯ КЛАССИКА

А. С. Макаренко был хорошим педагогом потому, в первую очередь, что был прекрасным практиком и теоретиком менеджмента. Отрывок из «Педагогической поэмы», представленный ниже, убедительно доказывает, что Макаренко был одним из создателей современного инструмента управления — проектной организационной структуры (читатель ее легко узнает в описании сводных отрядов), а также матричной организационной структуры, первооткрывателем которой всегда считались американцы. Так, в «Основах менеджмента» М. Мескона и др., указано — Начало применению матричной организации было положено средними по размеру авиокосмическими фирмами в 50-60-е годы нашего столетия, в то время как Антон Семенович Макаренко не только изобрел этот организационный инструмент, но и эффективно им пользовался уже в 20-е годы.

Педагог или менеджер?

А.С.Макаренко — цитаты из «Педагогической поэмы» (курсивом) и мои комментарии в скобках

Сводный отряд вызван к жизни тем обстоятельством, что главная наша работа была тогда сельскохозяйственная. … В то же время каждый колонист был приписан к той или иной мастерской

(мастерская — элемент продуктовой организационной структуры — В.Т.)

Сводный отряд — это временный отряд, составляющийся не больше как на неделю, получающий короткое определенное задание: выполоть картофель на таком-то поле, вспахать такой-то участок, очистить семенной материал, вывезти навоз, произвести посев и так далее

(выделено мной — В.Т.).

Сводный отряд был всегда отрядом только рабочим. Как только заканчивалась его работа, и ребята возвращались в колонию, сводного отряда больше не существовало

(выделено мной — В.Т.).

Совет командиров всегда старался проводить через нагрузку комсводотряда всех колонистов, кроме самых неудачных. Это было связано с большой ответственностью и заботами. Благодаря такой системе большинство колонистов участвовало не только в рабочей функции, но и в функции организаторской

(заметим что сегодня, спустя 80 лет от жизненных экспериментов Макаренко, в наших вузах, где готовят профессиональных менеджеров, искусству управления фактически не учат, изучая за партами в основном лишь голую теорию, есть о чем подумать — В.Т.)

Благодаря именно этому наша колония отличалась к 1926 году бьющей в глаза способностью настроиться и перестроиться для любой задачи, и для выполнения отдельных деталей этой задачи всегда находился с избытком кадры способных и инициативных организаторов, распорядителей, людей, на которых можно было положиться

(а теперь, сравните сказанное с реальной практикой неудобоваримого проведения изменений на коммерческих, я уж не говорю о государственных, предприятиях России в условиях динамично меняющего рынка начала нового века — В.Т.).

Значение командира постоянного отряда становилось чрезвычайно умеренным. Постоянные командиры почти никогда не назначали себя командирами сводных, полагая, что они и так имеют нагрузку. Командир постоянного отряда отправлялся на работу простым рядовым участником сводного отряда и во время работы подчинялся временному комсводотряда, часто члену своего же постоянного отряда. Это создавало очень сложную цепь зависимости в колонии, и в этой цепи уже не мог выделиться и стать над коллективом отдельный колонист.

(Последняя фраза из отрывка «Педагогической поэмы» невольно заставляет вспомнить о реальном времени: как в советское время, так и сегодня, когда мы «уныло», с точки зрения современного знания о теории управления, идем к капитализму, наши начальники (именно начальники, а не руководители) считают ниже своего достоинства что-то делать, кроме выдачи руководящих указаний, что подавляющее большинство из них умеют делать крайне посредственно — В.Т.)

Мой блог

Работа преподавателя — это тяжелый физический труд

Как я готовил лекции по менеджменту

Если то-то происходит плохого, то, как правило, на этом плохое не заканчивается.

В 1991 -1992 годах в нашем НИИ нам престали выдавать зарплату. Это такая была замечательная реформа Гайдара. Не понимаю, за что либералы его превозносят — за разрушение промышленности страны?

Я был вынужден сменить работу, и в некоторой степени благодаря тому, что я был к. т. н., после долгих и упорных усилий меня приняли старшим преподавателем управленческих дисциплин сразу в 2 вуза (во второй — по совместительству).

Но к необходимости сменить профессию добавилась ситуация с нашим садовым участком, который нас подкармливал в период отсутствия зарплаты. Сельхозакадемия начала проводить противооползневые работы (как раз там, где находилось наше садоводческое товарищество). Наш участок попал под такие работы. Всем, кого сносили, предоставили новые участки и нужно было перевезти туда нашу старенькую дачку.

Но особенность переноса заключалась в том, что грузовики не могли доехать из-за крутой горы до нашего участка. Точнее могли бы, но назад подняться они категорически отказывались — слишком крутая гора. И я был вынужден после разбора домика перевозить фундамент (он состоял из больших тяжелых просто поставленных друг на друга бетонных плит), бревна и прочие доски примерно полкилометра в приличную крутую гору.

Труд очень тяжелый. Но я еще был молодой и выносливый, поскольку в молодости занимался немного спортом.

Но дело в том, что новая работа требовала от меня еще больших титанических усилий, правда умственных. Я впервые готовил лекции, и нужно было готовиться эти лекции проводить (не читать же по бумажке).

Дома в квартире я писал лекции, обложившись многочисленными книгами по своему предмету

А перед тем, как в саду мне нужно было перевезти вручную телегу с тяжелым грузом, я перечитывал лекцию. А пока работал «тягловой лошадью» по перевозке, я рассказывал себе содержание лекции вслух.

Именно по этой причине начало моей работы в новой профессии оказалось тяжелым физическим трудом.
Правда, есть что вспомнить.

1. Где и как я встречался с работой преподавателя

Школа НОТ

ИЛИ КАК ЭФФЕКТИВНО ОБУЧИТЬСЯ НОВОМУ

09.10.2010 10:25

Говорят, кто не наигрался в игрушки в детстве, доигрывает в зрелом возрасте.

Судя по всему, я на «наигрался» в юности в общественную работу, и потому уже

на склоне предельного комсомольского возраста неожиданно окунулся в активную

комсомольскую работу.

Еще при чтении книги Гавриила Попова «Техника личной работы» я обратил

внимание, что автор, кроме чисто технических приемов по управлению временем,

включил в свою книгу раздел Ораторское искусство.

Начав изучать библиотечные каталоги, я обнаружил для себя также новые (для меня)

книги, посвященные более эффективной организации своей деятельности. В первую

очередь это книга Франца Лёзера «Тренировка памяти» (если из нее убрать абзацы,

посвященные восхвалению социализма, она остается лучшей книгой на тему

тренировки памяти), а также книги разных авторов по Быстрому чтению. Кроме того, я

записался в открывшийся на нашем предприятии модный кружек по аутотренингу,

который недавно был открыт на нашем предприятии.

Ну а после изучения этих книг я организовал комсомольских активистов нашего

предприятия на необычную задачу. Я предложил — Давайте организуем школу

научной организации труда для желающих пройти обучение по учету времени,

тренировке памяти, рациональному чтению! На вопрос — а кто будет обучать в этой

школе, я ответил — мы сами только сначала потренируемся немножко на самих себе —

поучим друг друга, а затем напишем объявление и начнем обучать желающих.

Мы смогли уговорить специалиста, который проводил занятия по аутотренингу,

втянуться в нашу авантюру. Разделили предметы между собой и добавили кроме учета

времени, тренировки памяти и Быстрого чтения еще «урок физкультуры». Чтобы нам

не попало за обучение в рабочее время, каждый урок сжали до 30 минут, что

положительно сказалось на динамике нашей учебной программы. Мы подготовили

3 выпуска 2-х месячной школы НОТ (научной организации труда) примерно

по 20 человек, после чего по своей инициативе закрыли программу (у всего даже

самого хорошего есть свой жизненный цикл).

Я взял себе предмет по учету времени, другие предметы вели мои коллеги. Интересно,

что когда после окончания нашей программы я спросил одного из новоиспеченных

преподавателей (по Быстрому чтению), какова, по его мнению, теперь квалификация

каждого из нас, он ответил примерно так: «Я прочитал недавно еще одну книгу

по Быстрому чтению. И она меня удивила тем, что я не только в ней не нашел для себя

ничего нового, но, пожалуй, смог бы написать лучше».

В результате интенсивной работы преподавателями дисциплин, в которых мы

на начало нашей авантюры били дилетанты (мы все по специальности были физики

или радиофизики), к завершению учебной программы мы стали настоящими профи.

Этому способствовало не только рассказы другим о том, что мы прочитали сами

по нескольку раз, а также по возможности провели эксперименты на самих себе. А то,

что слушатели, задавая нам каверзные вопросы, заставляли нас более глубоко

проникать в сущность тех предметов, в которых мы себя наглейшим образом объявили

новоиспеченными Гуру.

Уже много позже, технология быстрого освоения нового, применяемая при оказании

услуг нашим клиентам, стала включать в себя обязательный процесс «обучения себя

через обучение других».

НИИ +15 дипломников

В НИИ, кроме школы НОТ, у меня было много дипломников с физфака (за 16 лет 15 человек). И я считал, по этой причине, что я опытный преподаватель.

Когда началась перестройка, предприятиям ВПК (сейчас ОПК), куда входил наш НИИ, просто перестали выплачивать зарплату.

Я направился на поиски работы. И решил, для начала, попробовать себя в роли учителя физики в школе, в которой некоторое время училась наша дочь.

Не взяли учителем физики

Но в учителя меня не пригласили. Либо я провалился, либо особой надобности в таком учителе в школе не было.

Однако мое руководство дипломниками было крайне полезно — обучая других  писать (дипломников) я закрепил навыки и знания  излагать свои мысли письменно — очень полезное качество для любого руководителя, о чем писал еще легендарный Ли Якокка.

Лектор и ассистент ВВКЦ

Но после многочисленных усилий меня взяли на кафедру менеджмента и маркетинга в кадровый центр, где я проработал по контракту 1 год, в этот период меня еще приняли на полставки на кафедру экономики иняза по совместительству, куда на второй год работы я перешел уже с трудовой книжкой.

Отмечу, что никаких проблем, когда я вел практические занятия, у меня не было.

А вот что касается лекций, то я понял, что лектор я плохой.

И потому, когда я стал одним из победителей конкурса, проводимой известной образовательной структурой, в качестве приза я выбрал курс по ораторскому искусству. Правда, к тому моменту я много выступал на разных конференциях в Чувашии (по приглашению моего очень хорошего знакомого). И все мои выступления мой преподаватель на общественных началах из Чебоксар снимал на видео. Используя книги и видео, я понял свои ошибки и смог исправиться. А выигранный мной видеопрактикум по ораторскому искусству лишь закрепил мою уверенность в том, чему на физфаке, который я заканчивал, не учат. Какие выводы я могу здесь сделать:

учителям и преподавателям повезло, если они изберут далее профессию руководителя.

 Умение публично выступать — важнейшее качество, которое вам поможет в профессии менеджера.

Обучение школьников

Начало рыночных реформ немного задело волной и меня. Меня пригласили читать несколько коммерческих курсов по менеджменту для школьников. Это был образовательный бизнес родственницы одного преподавателя, который работал на кафедре экономики иняза по совместительству.

Меня внимательно слушали. Но поскольку это были лекции, я с ужасом обнаружил, что хотя со студентами у меня уже никаких проблем не было, со школьниками я не смог установить нужный для преподавателя контакт.

Век живи — век учись.

НГЛУ/Филфак

Итак, на второй год работы преподавателем управленческих дисциплин, я перешел в иняз уже с трудовой книжкой.

В ходе преподавательской работы со студентами иняза я старался использовать активные формы. Например, в ходе чтения курса по стратегическому маркетингу, организовал своих студентов отделения международного бизнеса на разработку стратегии филфака НГЛУ.

Результатом того исследования была статья, опубликованная мной в местном еженедельнике, которую я привожу ниже.

Как-то я встретил в американском учебнике по менеджменту редкий пример хорошего управления в России. В этом примере рассказывали об известном глазном хирурге Святославе Федорове, который за счет глубокого разделения труда смог значительно повысить эффективность проведения сложнейших операций.

Я не удивлюсь, если через несколько лет в новой книге американских авторов по менеджменту (а мы все учимся менеджменту у американцев) можно будет прочитать рассказ о декане филологического факультета нашего ИНЯЗА.

КАК НАУЧИТЬСЯ УПРАВЛЯТЬ

или

ФЕНОМЕН ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА НГЛУ

(впервые было опубликовано в «Бирже плюс карьера»)

Несомненно, при выборе учебного заведения важную роль играет возможность хорошо устроиться после окончания вуза, что в немалой степени зависит от престижности вуза и полученной специальности.

Однако, все большее значение для принимающих решение о поступлении в вуз приобретает уровень подготовки на конкретном факультете, который может значительно колебаться даже в пределах одного учебного заведения.

Именно этим можно объяснить повышенный интерес к радиофаку ННГУ и переводческому факультету НГЛУ (он не всегда совпадает с конкурсом, т.к. при выборе факультета абитуриент обязательно учитывает свой шанс на поступление). Особый уровень подготовки подчеркивает и Государственный университет «Высшая школа экономики», филиал которой работает в нашем городе.

В свете сказанного, среди факультетов г. Н. Новгорода начинает особо выделяться филологический факультет НГЛУ, студенты которого уже не первый год показывают блестящие результаты на областной олимпиаде (Биржа плюс карьера, № (109) 13).

Небольшое исследование, проведенное автором с участием студентов отделения международного бизнеса НГЛУ показало, что феномен филологического факультета не случаен и обусловлен в большой мере тремя следующими причинами:

Своеобразием учебного плана, «заставляющего» студентов упорно трудиться все пять лет.

Высоким уровнем профессионализма преподавательского состава и положительным взаимодействием студентов и преподавателей на данном факультете. (Речь идет не только о преподавателях филологического факультета, но и всех, кто работает с будущими филологами: когда студент желает серьезно изучать предмет, это «поднимает настроение» любого преподавателя).

Необычной (с точки зрения обыкновенного студента) студенческой атмосферой, способствующей постоянному стремлению хорошо учиться.

Попробуем проанализировать эти причины с точки зрения современного управления.
Интересно, что при разговоре со студентами, преподавателями и самим деканом Глинских Георгием Васильевичем оказалось, что все они по-разному оценивают важность перечисленных трех фактов.

По мнению декана, наиболее важной причиной, работающей на особое качество образования филфака НГЛУ, является учебный план, обеспечивающий гармоничный синтез различных дисциплин.

Преподаватели отмечали особое значение второй причины.

А студенты объясняли «феномен филологического факультета», в первую очередь, студенческой атмосферой, которая способствует углубленному изучения сложнейшей образовательной программы филфака.

Более глубокое исследование позволило выяснить следующее.

Действительно, учебный план филфака, обеспечивающий изучение одного иностранного языка (ряд студентов изучают и второй иностранный язык в качестве факультатива), литературы (русской и зарубежной) и русского языка (не говоря об общеобразовательных дисциплинах) необычен. Его освоение возможно лишь при постоянной и достаточно интенсивной работе каждого студента и преподавателей. По сути, именно учебный план заставляет студентов постоянно работать над собой.

С точки зрения менеджмента это звучит так: руководство разработало для своих подчиненных напряженный, но исполнимый план. Цель ясна и «ведет в светлое будущее».

Итак, цель разработана и поставлена. А как идет работа по реализации этой цели? Вот что нам рассказала одна из преподавателей факультета. Двум достаточно молодым преподавателям декан поставил задачу разработать программу курса, аналога которому скорее всего нет в России. Работая над задачей, этим преподавателям пришлось перерыть массу литературы. При этом им была дана достаточная свобода и в тоже время оговорены конкретные сроки завершения задачи. В ходе работы появилась не только программа но и… два «новых» преподавателя, значительно выросших при выполнении данного задания.

С точки зрения менеджмента это звучит так: подчиненные (в данном случае преподаватели) на факультете мотивированы, в первую очередь, интересом к самой работе. Им поручают сложные задания, заставляющие постоянно развиваться, что создает условия для более полного раскрытия потенциала каждого члена коллектива.

Студенческая атмосфера на факультете — важнейшая составляющая успеха, она обусловлена целым рядом факторов и помимо сложности обучения на факультете. Я не хочу обижать деканов других факультетов, но только от студентов филфака НГЛУ можно услышать такое мнение: «Мы можем зайти в деканат и выпить там чаю». Вы догадываетесь, кто является единственным деканом в ИНЯЗЕ, у кого нет своего кабинета. Может быть частично и по этой причине, все студенты и преподаватели души не чают в своем руководителе.

С точки зрения менеджмента это звучит так: руководство понимает, что качество производимого на факультете «продукта» зависит от отношения к работе не только преподавателей, но и самих студентов. Неформальные отношения (особо проявляющиеся при подготовке к Дню филфака, когда студенты могут запросто «выгнать» декана из деканата, чтобы там переодеться) и творческая атмосфера, которые царят на факультете, способствуют формированию необычной, по сути «новой генерации» студентов и специалистов.

В заключении приведу высказывание декана Глинских Г. В. по поводу того, какие требования предъявляются к поступающим на факультет: «Мы не можем предъявлять к абитуриентам какие-то особые требования, сверх существующих. Однако, нам конечно хотелось бы видеть среди поступающих людей более раскрепощенных, с творческими способностями в самых разных сферах».

С моей точки зрения, главная причина феномена филфака объясняется просто хорошим менеджментом.

А с точки зрения теории стратегического маркетинга можно сказать, что филологический факультет НГЛУ обладает сегодня долговременными конкурентными преимуществами, которые позволят ему в ближайшие годы расти и развиваться.

А если к этому прибавить еще имидж престижного вуза, каковым считается ИНЯЗ, да еще УТП факультета (УТП — это уникальное торговое предложение организации, которого не могут дать конкуренты) — получение дополнительной специальности «Русский язык как иностранный», то становится понятным, почему сегодня ряд студентов с разных факультетов НГЛУ проявляют неподдельный интерес к филфаку с целью получения второй профессии «РУСИН». Поступившие же на факультет имеют возможность получить за 5 лет обучения по сути целых три специальности, что несомненно расширяет возможности дальнейшего трудоустройства выпускников.

А поскольку статься все-таки про менеджмент, позволю в заключении напомнить, что легендарный менеджер 20 века Ли Якокка отмечал, что его головокружительной карьере особенно помогли приобретенные в учебном заведении умения публично выступать и письменно излагать свои мысли.

Выводы делайте сами.

Работа в пединституте

Уже работая в инязе, по рекомендации зав. кафедрой экономики я стал подрабатывать в нижегородском педагогическом университете.

Так я встретился с теми, кто планировал стать учителем того или иного предмета в школе (понятно, что многие просто получали диплом о высшем образовании и в школу не шли).

Проработал я в педе целых 4 года.

Сначала эти было отделение дополнительного образования (я вел курсы по менеджменту и маркетингу для будущих историков и филологов).

В то время наш консультационный центр работал как незарегистрированное некоммерческое партнерство (двух зарегистрированных ИП). Второй участник — Андрей до начала нашей совместной работы являлся директором информационно-рекламного агентства.

Удалось моих студентов (педа) организовать на работу по созданию рекламного агентства. Но далее наши пути с Андреем дружелюбно разошлись (реклама всегда продвигает то, что есть, а консультант по управлению то, что есть, всегда хочет улучшить).

Самый большой курс по экономической теории мне достался именно в педе (хотя моя главная специализация — менеджмент). Причем этот курс я вел на спортивном факультете (целый год). Почему так — в тот период решили ввести дополнительное образование для желающих на этом факультете. А предметы не были готовы. Как мне сказал декан — я заполняю временную паузу.

Еще один момент, также связанный с педагогическим университетом, — научный руководитель моей диссертации по физике полупроводников был также с педагогического университета. Ему я очень благодарен за его замечательное научное  руководство (защищался я в докторском Совете в российской кремниевой долине — в Зеленограде, в МИЭТ).

100 учителей

В первый период моей работы в инязе меня пригласили в один необычный проект, который финансировал известный американский финансовый магнат.

В течение 3 лет преподаватели самых разных дисциплин (я вел занятия по новому тайм-менеджменту), а также носители языка, кто приезжал в иняз на стажировку, вели курсы повышения квалификации с лучшими учителями иностранного языка средних школ Нижегородского региона.

Расширение кругозора учителя — вещь полезная. Но сегодня  я бы уговорил руководство того дорогостоящего проекта разрешить мне вести еще дополнительный курс — по менеджменту. Поскольку учителю менеджмент крайне полезен.

100 советов преподавателям