Бесплатный фрагмент - Российская школа на пути к цифровой модели. Проблемы и решения.

Российская школа на пути к цифровой модели. Проблемы и решения

В сборнике представлены статьи, посвященные актуальным проблемам современного школьного образования, модернизации системы российского образования. Издание адресовано педагогическим работникам и всем тем, кого интересуют проблемы школы.

Содержание

Об авторе………………………………………………………3

Школа на пути к созданию математической модели………7

Как изменился урок математики в новых условиях?…29

Наша новая школа…………………………………………….42

Выводы…………………………………………………………48

Список литературы……………………………………………49

Об авторе

Учитель ведет по ступенькам взросления будущего инженера и врача, юриста и строителя. Формирует фундамент их знаний и умений, основы их мировоззрения и характера. Учитель работает на завтрашний день. «Хороший учитель — это, прежде всего человек, который любит детей, находит радость в общении с ними. Верит в то, что каждый ребенок может стать хорошим человеком, умеет дружить с детьми, принимает близко к сердцу детские радости и горести, знает душу ребенка», — считал В. Сухомлинский. Именно эти слова замечательного педагога являются для меня руководством в работе с детьми.

Современный учитель должен быть интеллигентным и эрудированным, энергичным и отчаянным. Стремиться вырастить свободного, самостоятельного, ответственного, критически мыслящего и счастливого человека. Уметь сочетать традиционную методику, направленную на формирование знаний, умений, навыков и современные средства обучения. Учитель только тогда учитель, когда ученики с удовольствием идут на его урок, когда они знают, что предстоит встреча с новым, увлекательным, необычным. Один из мощнейших рычагов в обучении — это интерес ребенка. Поэтому, необходимо использовать все возможности для «учения с удовольствием».

Считаю, что основное отличие нашей «новой школы», состоит в том, что появилось большое количество информационных технологий, которые просто необходимо применять в образовательном процессе. Моя методика основана на личностно-ориентированной парадигме в процессе обучения с применением информационно-коммуникационных технологий. Традиционная система обучения должна быть модернизирована, и в будущем, я считаю, необходимо создавать индивидуальные образовательные траектории для каждого ученика.

Поддерживаю положительный эмоциональный настрой урока, а это способствует развитию познавательного интереса учеников к предмету.

Большое внимание на уроках уделяю устной работе, чтобы каждый ученик смог решить пример или задачу. Иногда дети допускают ошибки, но не ошибается лишь тот, кто ничего не делает. Надо только научиться воспринимать ошибки, как опыт и учиться исправлять их.

На уроках математики не только формирую математические компетентности, но и воспитываю Человека. Стараюсь научить ученика быть стойким и мужественным, умеющим преодолевать трудности. Моя цель, как учителя математики — раскрыть привлекательные стороны предмета, показать красоту и стройность математики, научить решать основные задачи.

Конечно, в потоке научной информации не забываю о нравственном и патриотическом воспитании учеников. Использую палитру цветов человеколюбия, доброты и гордости за своё Отечество. Для развития этих оттенков человеческого характера нередко у современных учеников недостаточно необходимой информации, и задача учителя помочь найти её и осмыслить.

Мои педагогические аксиомы просты: — Если я хочу, чтобы ребенок любил мой предмет, я сама должна любить то, что преподаю, и тех, кому преподаю. — Если я хочу, чтобы ребенок любил учиться, я должна работать с ним в содружестве. — Если я хочу, чтобы ребенок проявлял инициативу, я должна его увлечь. Но как научить их учиться?

Л.Н.Толстой писал: «Знание только тогда знание, когда приобретено усилиями своей мысли, а не памятью». Выход один: нужно дать ребятам возможность самостоятельно искать ответ. Вот почему, каждый раз идя на урок, я жду от своих ребят не послушания, а «открытий», преодоления себя, радости от совместной работы по решению учебных проблем.

При отборе методов обучения на данном уроке предпочтение отдаю проблемно-поисковому и проектному, которые обеспечивают возможность проявить им субъектную позицию в учебно-познавательной деятельности. Это помогает ребятам переносить полученные навыки при решении учебных проблем в ситуации реальной жизни и реального общения для принятия адекватных решений, успешно адаптироваться в социуме и самореализоваться как личности.

Я учу их находить истину в любом вопросе, в решении любой проблемы. Лучшей формой такой деятельности я считаю диалог. Моя роль на уроке — роль режиссера, позволяющая направить размышления ребят в верное русло.

Но чтобы такой разговор состоялся, нужна целая система вопросов и заданий разного уровня, предполагающая неоднозначность решения. Поэтому на урок подбираю задачи практической направленности, позволяющие мне опереться на жизненный опыт ребят, показать совершенство математической мысли, нестандартность подходов к решению обсуждаемой проблемы.

По-моему, задача учителя, в первую очередь, состоит в том, чтобы заинтересовать ребят своим предметом, дать толчок к развитию творческих способностей, создать условия для их личностного развития, нравственного взросления, мировоззренческого становления. Значит, я должна воспитать Человека средствами своего предмета — её Величества Математики.

На своих уроках я учу своих ребят не воспринимать её как сухую науку, как некий набор формул. Поэтому на каждом занятии пытаюсь показать им богатство содержания учебного материала, проводя невидимые нити, связывающие его с другими науками, великими открытиями человечества, с искусством и судьбами людей. Стараюсь каждого заметить и оказать эмоциональную поддержку.

«Счастлив, кто точку Архимеда сумел сыскать в себе самом» — эти строки Ф.И.Тютчева очень близки мне как человеку. Какую опору могу дать ребятам я, учитель математики, ежедневно входя к ним в класс? Для меня очень важно, прежде всего, научить ребят самостоятельно мыслить, искать необходимую информацию, сопоставлять факты. Тогда они не перестанут учиться всю жизнь, независимо от своей профессии, обгоняя меня и самих себя.

Школа на пути к созданию математической модели

Немного истории о проведении реформ в образовании.

XIX век

1802 г — началом реформы можно считать создание Министерства народного просвещения. Создавались учебные заведения: училища приходские; училища уездные; гимназии; университеты. В 1828 г. был принят «Устав гимназий и училищ, состоящих в ведении университетов», который устанавливал сословный принцип формирования контингента обучающихся: «Каждому сословию — свой уровень образования». Приходские училища предназначались для низших сословий, уездные училища — для купцов, ремесленников и прочих городских обывателей, гимназии — исключительно для дворян и чиновников.

ХХ век

1901 г. разработан проект «Основных положений устройства общеобразовательной средней школы». По этому проекту намечалось создать единый тип среднего общеобразовательного учебного заведения с семилетним курсом обучения.

1934 г. в школах вводится предметное обучение, стандартные програм­мы и учебники, единый режим занятий, система отметок. По общему мнению, советская система образования 50-х гг. по своей эффективности считалась одной из лучших в мире. Ее отличали самобытность, прагматизм, послесталинская сознательная дисциплина, четкая работа всех структур. Считалось, что система воспитания, построенная соответственно интересам народа, развивает и укрепляет в детях ценнейшие психологические черты и моральные качества — патриотизм и национальную гордость, любовь к труду.

Однако уже к концу 50-х гг. стало ясно, что необходимы глубокие преобразования. Объектом критики были некомпетентность органов управления, процентомания, бю­рократизм, наце­ленность на формирование заданного типа личности, игнорирование индивидуальности ученика.

1958 г. вышел «Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», озна­меновавший начало новой реформы образования, которая осуществлялась на путях интеграции общего и профессионального образования. Основной акцент в подготовке учащихся делался на трудовое обучение.

1986 г. относится начало общественной дискуссии о будущем школы. Поиск путей обновления школы начинают учите­ля-новаторы В. Ф. Шаталов, С. Н. Лысенкова, Ш. А. Амонашвили и др. Выступления учителей-новато­ров ознаменовали появление но­вого направления в советской педагогике, известного как «педагогика сотрудничества».

С распадом СССР в 90-е годы на постсоветском образовательном пространстве происходят глубокие изменения. Учебные программы сред­ней общеобразовательной школы перерабатываются. В них выделяются три компонента: федеральный, региональный и школьный. Первоочередными его целями стали: необходимость обеспечения вариативности образования, максимально возможной степени его индивидуализации; дифференциация структуры системы образования и информатизация образования. Активизи­руется законотворческая деятельность в сфере образования, принимают­ся документы и законы. Это активировало создание альтернативных форм образовательных учреждений — корпоративных, частных и государственно-муниципальных. По существу, это были попытки создать вариативное образование.

История реформ в образовании — это череда неудач и невозможность закрепить результаты на практике.

Педагогические инновации имеют короткую жизнь. Приживаются в образовании лишь те инновации, которые являются структурными по характеру, поддаются контролю. Сегодня не существует даже методов оценки масштабных изменений в образовании.

Можно сделать следующий вывод: в 80—90 годах прошлого века появились новые радикальные идеи, произошли большие изменения в системе образования и воспитания. От коммунистического, идейно-политического направления воспитания был осуществлен переход к гуманистическому воспитанию, к информатизации образования. Это смена парадигмы, которая в образовании происходит крайне редко — один раз в сто лет.

Немного позднее произошли изменения, связанные с внедрением ИКТ. Изменился урок каждого учителя, изменился ученик, изменилась система контроля знаний, умений, навыков. Это — всероссийские проверочные работы (ВПР), основной государственный экзамен (ОГЭ), единый государственный экзамен (ЕГЭ).

Проведена масштабная модернизация школ. Интерактивные доски, компьютеры и другая техника есть на рабочем месте каждого учителя. Главный ориентир — федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). В их основе оценка способности школьников решать учебно-познавательные задачи на основе предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий. Новые ФГОС предполагают особую систему внеурочной работы, мониторинг достижений обучающихся.

И сегодня общество, ученик готовы к этим изменениям. Включение компьютеров в учебный процесс заставляет решать новые методические задачи. Компьютер можно применять в качестве калькулятора, тренажера, средства контроля и оценки знаний и средства моделирования и т. д. Однако в большинстве школ по-прежнему нет системных методических материалов высокого качества, современных обучающих программ.

Создание общей теории образования дело специалистов, а задача учителей практиков её творческое применение. Все рекомендации по внедрению новых технологий не могут заменить отсутствие мощных и простых методик и методических материалов. Без них любые инновации пустая трата времени. Существенно изменить систему образования возможно, лишь создав эффективные программы и их методическое электронное обеспечение.

Чтобы отследить динамику происходящих изменений, необходим анализ всех сторон жизни и развития школы. Современная школа ориентирована не только на формирование ЗУН учащихся, но и, прежде всего на их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности, на совершенствование психологических ресурсов личности, среди которых один из важнейших — уровень развития интеллектуальных возможностей каждого ученика.

Основные концептуальные педагогические идеи

— Развивать можно только то, что заложено в человеке природой. А выявить то, чем силен тот или иной ученик можно только в деятельности.

— Вершин в любой деятельности достигает тот, кто хочет их достичь. Ведущее значение имеет мотивационно-смысловая сфера. Главное усилие должно быть направлено на зарождение мечты, на осознание смысла жизни и учебы. Показателем качества образования сегодня является социализация выпускника. Качество образования должно быть, прежде всего, связано со способами жизнедеятельности, где электронная среда сегодня — средство существования.

Однако деятельность современных образовательных учреждений ориентирована на создание различных условий для реализации образования, на анализ образовательной деятельности и на многочисленные отчеты. А самим образованием заниматься некогда. Необходимо переосмыслить все аспекты школьного образования.

Внешние факторы, влияющие на успешность обучения в школе:

Семья: состав семьи, образование родителей, целевые установки, стиль и методы воспитания, психолого-педагогическая компетентность родителей.

Школа: комфортность среды, стиль педагогического общения, профессиональная компетентность.

Класс: уровень нравственного развития, владение навыками коммуникации.

Согласно этой схеме рассмотрим основные проблемы в развитии школьного образования.

Из обращения Президента РФ Путина В. В. к Федеральному собранию 2018 г: «Мы продолжим настойчивую работу по повышению качества общего образования на всех уровнях. Смелые мечты всегда работают на большую цель. Мы должны раскрыть талант, который есть у каждого ребенка, помочь ему реализовать свои устремления. В школьных классах формируется будущее России».

Ученик

Классно-урочная система обучения существует более 300 лет. Традиционно результатом школьного обучения является уровень знаний, умений и навыков (ЗУН). Обучение в школе коллективное, но усвоение знаний — процесс всегда индивидуальный и задача достижения прочности ЗУН решается не в полной мере. Для достижения определенного уровня ЗУН необходимы: мотивация — желание учиться; уровень обучаемости — понимание содержания обучения.

Без этого учеба не может быть результативной.

Современная школа обращает внимание преимущественно на умственное развитие. Развитие воли, характера, физических сил только декларируется. В результате умственное переутомление и бездействие органов внешних чувств. У ребенка погибает масса драгоценных, практически значимых способностей, которые при иных условиях могли бы получить широкое развитие. Какими должны быть иные условия?

Некоторые авторы ратуют за новые образовательные формы: семейное или частное образование, экстернат. Однако немногие родители используют данную возможность, предпочитают обучение детей в классе. Обучение в классе рассматривается как одна из форм взаимодействия детей. В современном мире взаимодействие людей необходимая реальность в социуме, в профессиональной деятельности и других сферах жизни.

Другие эффективные способы получения образования, такие как репетиторство, кружки, научные школы, учебные центры, дистанционное образование, скорее всего надстройка над классно-урочной системой.

Получение высшего образования в 2000—2005 годы становится социальной нормой для населения России. В этот период высшее образование для молодёжи перестает быть источником профессиональных знаний и умений, а берёт на себя функцию социализации. При этом выбор будущей профессиональной деятельности сместился в сторону экономических, управленческих, юридических, гуманитарно-социальных специальностей. Низкое качество образования становится социальной нормой. При этом отмечается рост безработицы среди выпускников ВУЗов, преобладание гуманитарного образования над инженерно-техническим.

Далее была введена система оценки качества образования и образовательных услуг. Появилась независимая оценка качества образования, государственной аккредитации. Центр оценки качества образования ИСМО РАО принимал участие в организации и проведении международных сравнительных исследований качества образования (PIRLS, TIMSS, PISA) в России. Следующий этап — создание национальной системы оценки качества образования.

Введение ЕГЭ, пересмотр стандартов образования изменили ситуацию. Однако, с введением ЕГЭ значительно сократилось количество учащихся на старшей ступени и количество студентов ВУЗов. Система ЕГЭ хороша для отбора одаренных детей, имеющих преимущественное право поступления в высшие учебные заведения на бюджетной основе. Для другой категории детей возможны альтернативные формы сдачи экзаменов и поступление в ВУЗы на платной основе.

Также необходима система контроля, система стимулов, поддерживающих инициативу и самостоятельность ученика. Важными условиями прочного усвоения знаний являются интерес к предмету, добросовестное отношение к учебе, дисциплинированность. В прошлые века основной формой было принуждение.

Но мир изменился, а значит должны, изменится условия и критерии оценки достижений. Необходимо на каждом этапе обучения (начальная, основная, средняя школа) фиксировать результаты и с учетом их рассматривать возможность обучения на следующем этапе. Ребенок и родители должны понимать и нести ответственность за результаты обучения. Как, например, в Германии среднее образования делится на 4 уровня, которые определяют дальнейшие перспективы учеников:

— Гимназия — самая престижная в рамках средней школы. Для того чтобы ребенок мог поступить в гимназию, необходимы рекомендации педагогов из начальной школы. Гимназический диплом в будущем позволяет бесплатное поступление на большинство факультетов университета.

— Реальная школа направлена на получение профильного образования в сферах торговли, обслуживания, государственной службы. По окончании реальной школы ребенок может поступить в профессионально-техническое училище или при успешной успеваемости продолжить образование в старших классах школы, а затем поступить в университет.

— Общая школа предполагает получение образование по нескольким профилям, здесь совмещены гуманитарные и технические дисциплины. Обучение в такой школе предпочтительно для детей, которые не уверены в своих способностях и не определились с желаемой профессией. После общей школы ученик может поступить в профильное училище или продолжить обучение в старших классах школы.

— Основная школа дает базовые школьные знания. Сюда попадают ученики без рекомендации из начальной школы, а также те, кто не планирует обучение в университете.

В Японии также по результатам экзаменов определяется, перейдет ли учащийся средней школы в старшую школу. В зависимости от полученных баллов, определяются школы — для тех, кто показал высокие результаты, предлагаются престижные учебные заведения, для учеников с плохими результатами предлагаются школы, после которых нельзя поступать в вузы. Как правило, у выпускников таких школ нет никаких перспектив в карьере. Таким образом, родители и ученики понимают, что только их личный результат определяет жизнь и карьеру.

Эффективность развития личности можно определить системой комплексных показателей по следующим критериям:

МОГУ: интеллектуальность — успешность обучения

эмоциональность — степень тревожности или устойчивости

ХОЧУ: мотивированность — желание учиться

НАДО: социальная адаптивность — сформированность социальных установок, уровень коммуникативных качеств.

Одна из важнейших составляющих — стремление к профессиональному самоопределению — свободному и осознанному выбору профессии. В послании Президента РФ Путина В. В. 2018 года предлагается запустить проект по профориентации школьников «Билет в будущее». На эту инициативу планируется выделить 1 миллиард рублей в год. «Билет в будущее» имеет цифровую платформу, которая будет объединять как участников, так и площадки, предоставляющие образовательные и профориентационные программы.

Подготовка выбора профессии должна быть ориентирована изначально на молодого человека, а не требования рынка труда, с акцентом на личную ответственность и самостоятельности. Главным становится подобрать такую помощь, что ведет к самостоятельным решениям и преследует цель, при которой способность к собственному решению для организации своей трудовой биографии должна развиваться.

В школе должны обучать на всю жизнь — к этому относится, конечно, и будущий мир труда. Однако точки соприкосновения классических школьных занятий с «профессиональной реальностью» чаще всего малочисленны. В современной школе ученик получает огромное количество знаний по разным предметам, которые не относятся к миру, в котором он живет. Многие знания не находят применения в течение всей жизни.