Бесплатный фрагмент - Родительское собрание

Предисловие

Первой книгой в серии «Мама, подскажи!», посвященной школе, была «Как выбрать школу для ребенка?». Я постаралась включить в нее все самые важные вопросы, которые, на мой взгляд, должны обсудить друг с другом родители, которые думают о том, какое образование дать ребенку. Сразу отмечу, что у меня не получаются книги из серии «для чайников» или «просто о сложном», поскольку (как мне кажется) все, что касается образования детей и их будущего — это серьезно. Мне очень хотелось бы, чтобы вы нашли время и прочитали эту книгу до того, как идти в школу на родительское собрание и задавать вопросы администрации школы. Эта книга для вдумчивых родителей, которые хотят лучше понять современную школу и стать в некотором смысле осознанным и информированным участником «образовательных отношений» с администрацией школы, учителями, психологами и… другими родителями. Простыми словами, то, что я пишу о школе, — это такой родительский «анти-чатик». Почему анти-чатик? Потому что в школьных чатах родители задают много вопросов, перебивая друг друга, и не всегда получают ответ от администрации школы, либо получают ответ, но не понимают, о чем идет речь. Торопятся, не всегда слушают и слышат друг друга и специалистов. Распространяют фейковые новости и делятся своими страхами («Ужас, уволился классный руководитель, как жить дальше?», «Наших детей загоняют в профильный класс! Что делать?», «Немедленно включите отопление — дети мерзнут», «Немедленно уменьшите отопление — детям жарко», «Нас гонят в цифровой концлагерь» и т. д.).

Большую часть своей профессиональной жизни я работала в школе — и учителем, и директором, — но при этом все время училась и разбиралась в тонкостях школьного образования. И еще важный момент: мои собственные дети учились именно в той школе, где я сама работала. Я считаю, что это хороший индикатор уровня доверия и психологической обстановки внутри школы. Более того, когда наша школа была небольшой по количеству детей (до ее реорганизации в большой образовательный комплекс) я успела побывать во всех четырех ипостасях одновременно: директора школы, классного руководителя в старших классах, учителя и родителя. Особенно забавно было тогда, когда я выступала на родительских собраниях и после выступления садилась за парту в классе вместе с другими родителями, слушая завуча или учителей, сменив «шляпу директора» на «шляпу родителя».

Книгу, которую вы сейчас держите в руках, я назвала «Родительское собрание». А что обычно обсуждается на родительских собраниях? Текущие вопросы по учебному процессу, вопросы воспитания и образования, синхронизации усилий школы и семьи для создания комфортных условий для ребенка в школе и дома. Все чаще на родительских собраниях поднимаются вопросы о том, чему и как именно учить детей, если мир, в котором существует сегодняшняя система образования, так стремительно меняется, что школа может за ним и не успеть. Вот об этом мы и поговорим.

Основу книги составили материалы, которые я готовила для выступлений на школьных «Родительских клубах» и экспертных статьях для родителей проекта «Московская электронная школа». Многие статьи я написала и включила в эту книгу дополнительно, поскольку этого требовали сюжет и логика изложения.

«Родительское собрание» — это о школе и о детях, о том, как лучше понять и принять современных детей, как не сделать ошибки в воспитании и образовании ребенка, чтобы потом не пришлось долго и сложно «исправлять ситуацию» с помощью специалистов.

Я хорошо помню, как моя мама ходила в школу на родительские собрания не чаще одного раза в учебную четверть и, вернувшись вечером домой, привычно ворчала на потерянное время и дикую усталость. «Я хотела что-то услышать про тебя, а мне все про других детей рассказывали. Скучно» — так говорила моя мама. Когда я сама стала мамой и с конца 1990-х начала ходить в садик и школу на родительские собрания, то к более-менее стандартному содержанию родительских собраний добавился денежный вопрос. Это были трудные для школы годы, и родители привыкли, что на каждом родительском собрании шел сбор денег «на нужды класса». Когда же чуть позднее я стала директором школы и классным руководителем, то это совпало по времени с большими изменениями, которые произошли в школьном образовании. Изменилось все: от системы финансирования до новых образовательных стандартов, поэтому на каждом родительском собрании мы разбирали с родителями разные вопросы, касающиеся жизни современной школы, и ломали стереотипы, которые все еще сидели в головах большинства родителей, чье собственное детство и школьная юность пришлись на советский период времени. Я об этой смене ценностей и приоритетов рассказывала в других книгах серии «Мама, подскажи!» («Три поколения — одна семья», «Как выбрать школу для ребенка?»). Поэтому в новой книге я буду рассказывать именно о детях и, надеюсь, так, чтобы родителям было не скучно, как когда-то моей маме.

Книга «Родительское собрание» состоит из трех частей. В первой я собрала статьи, связанные с обучением и воспитанием младших школьников, во второй — учащихся средней и старшей школы, а в третьей — полезные советы и статьи по наиболее часто задаваемым вопросам о роли родителей в школе, о том, как организовать свободное время в каникулы, как помочь ребенку в период итоговой аттестации и так далее. Каждая из статей написана в формате ответа на вопрос от родителя, причем ответ включает краткое описание проблемы или явления, с которым столкнулся родитель, и конкретные практические рекомендации, которые будут полезны родителям и позволят лучше понять, что именно происходит с ребенком или его ровесниками.

Что я хочу пожелать моим читателям? Я смогу считать свою миссию выполненной, а время не потраченным зря, если благодаря этой книге родители станут лучше понимать своих детей и систему школьного образования. Я буду рада, если вместе с детьми в современную школу придут грамотные родители, с пониманием относящиеся к школе, готовые участвовать в работе органов общественно-государственного самоуправления и с интересом участвующие в школьных открытых мероприятиях. Не пишущие жалобы в вышестоящие органы и провоцирующие конфликты, а способные решать проблемы и помогать школе становиться лучше.

Эта книга может быть также полезна моим коллегам — классным руководителям, учителям, школьным психологам, социальным педагогам, заместителям директора по воспитательной работе и директорам. Здесь вы найдете большое количество тем, которые можно обсудить с родителями на собраниях в течение учебного года. Темы, затронутые в книге, дадут основу для планирования встреч родительских клубов в начальной и средней школе, их можно развивать и углублять по запросам родителей.

Часть 1.
Младшая школа

В этой главе собраны ответы на вопросы родителей о воспитании и образовании младших школьников. Эти вопросы чаще других поднимаются на родительских собраниях или обсуждаются в социальных сетях. Под младшими школьниками в этой книге мы будем понимать учащихся начальной школы, то есть тех, кто учится в школе с 1 по 4 класс. В то же самое время есть немало проблемных вопросов, которые встают перед родителями учащихся младших классов, но они также являются актуальными для родителей старшеклассников. Если ребенок растет, а проблема не решена, то проблема будет и дальше расти вместе с ребенком.

Вы можете читать эти статьи в любой последовательности, выбирая те вопросы, которые интересны именно вам и касаются воспитания или образования вашего ребенка. Многие статьи более-менее универсальны по содержанию и затрагивают обучение и воспитание детей разного возраста, поэтому, если у вас есть время, советую пролистать книгу до конца и посмотреть другие статьи.

Как научить ребенка следовать правилам?

Один из самых сложных вопросов, на который приходится отвечать каждому родителю без исключения — это вопрос о правилах, которые он вводит для регулирования жизни ребенка. О правилах и «границах» часто говорят школьные психологи, когда «что-то идет не так» и приходится договариваться с ребенком о том, как избежать конфликтной ситуации в школе.

Воспитание без наказания

Современное поколение родителей помнит, что в их детстве воспитание в семье и школе проходило с большим количеством запретов, правил и требований, которые устанавливала и семья, и школа. Более того, эти правила и требования в большинстве своем не противоречили друг другу. Считалось, что если не наказывать ребенка за проступки, то он будет расти в режиме вседозволенности и станет избалованным, капризным и неприспособленным к жизни. Но вседозволенность и неиспользование насильственных средств в воспитании — абсолютно разные вещи.

В наше время в воспитании детей преобладает гуманистический подход, который отрицает наказания ребенка как таковые и несколько по-другому трактует устанавливаемые правила и требования. Считаются полностью неприемлемыми любые насильственные меры в воспитании, будь то физическое или психологическое насилие над ребенком. Психологи считают, что наказывать детей не имеет смысла, поскольку это не приводит к желаемому результату и, более того, вредит формированию личности ребенка и его взаимоотношениям со взрослыми.

А что вместо наказания?

Итак, если наказания ребенка — это зло, то что тогда рекомендуется использовать вместо них?

• Терпеливо и настойчиво учить ребенка на конкретных примерах быть более аккуратным, внимательным, ответственным и более самостоятельным. Если что-то у ребенка не получается, то разбирать эту ситуацию, вместе делать выводы и проигрывать возможный (в рамках действующих правил) выход.

• Развивать эмоциональный интеллект ребенка, чтобы ребенок понимал и чувствовал последствия совершаемых им действий. Именно это, как правило, происходит в школе при той или иной конфликтной ситуации, когда психолог и классный руководитель объясняют ребенку, как отразились его действия (совершенные им поступки) на других участниках конфликта. Например, если ребенок испортил что-то из личных вещей своего одноклассника (порвал новый рюкзак или разбил смартфон), то нужно объяснить ему реальную стоимость этой вещи и то, что входит в понятие материального ущерба. После этого ребенок должен сам подумать, как он может возместить ущерб, причиненный другому человеку. Конечно, у ребенка нет денег, чтобы купить новый рюкзак или смартфон, но он может отдать однокласснику что-то из своих вещей или сделать для него что-то приятное, чем-то помочь.

• Объяснять любые требования или правила, которые устанавливаются в семье или в школе. Пусть даже ребенок в этом объяснении не все поймет, но он увидит, что это требование было придумано не просто так, и к чему может привести его невыполнение.

• Использовать жесткие правила или требования только в случаях, касающихся в основном безопасности ребенка. Ребенок должен с ранних лет понимать, что есть большая разница между наказанием и жизненно важным требованием, которое необходимо для сохранения его жизни. Это касается соблюдения правил дорожного движения при переходе через дорогу, полном запрете на запрещенное катание на поездах (зацеперы), игры на стройках и т. д.

Как договориться с ребенком о правилах?

Когда вы договариваетесь с ребенком о правилах, важно, чтобы они были очень четкими и обоснованными. Объяснения в стиле «я взрослый и лучше это знаю» не работают. Ребенок не поймет сути установленного требования (почему и зачем), и у него сложится ложное представление о том, что взрослые всегда правы и то, что они говорят, всегда нужно исполнять. Поэтому сначала лучше разобрать ситуацию в деталях, объяснить суть правил и возможные последствия в случае их невыполнения, а потом уже кратко формулировать их вместе с ребенком.

Созданные таким образом правила имеет смысл записать на отдельном листе бумаги и разместить над письменным столом ребенка или там, где он сможет видеть их каждый день.

Обратите внимание на то, что если уж какое-то требование было обосновано, обсуждено с ребенком и включено в правила, то никто не может его ужесточить или смягчить. Как говорилось в старой народной мудрости: «Написанное пером не вырубишь топором». И правил не должно быть слишком много, поскольку выполнять их в этом случае будет сложно. Например, если вы хотите с помощью правил (а не запретов и наказаний) решить вопрос со временем, которое ребенок тратит дома на компьютер и другие электронные устройства, то напишите правила, которые будут распространяться только на эту сферу жизни ребенка: сколько, когда и на каких условиях ребенок может играть в компьютерные игры, сидеть в социальных сетях, смотреть мультики и так далее.

При разработке правил не стоит забывать об альтернативе. Альтернатива предусматривает выбор, а значит, ребенок сможет иметь некую свободу действий внутри правил. Например, если у него есть два часа на компьютерные игры, то в качестве альтернативы он может заняться обработкой цифровых фотографий на компьютере, поиграть с друзьями во дворе или посмотреть кулинарное шоу на YouTube. Выбор в этом случае делает он сам.

Правила и манипуляции

Многие дети являются прекрасными манипуляторами. Не желая следовать тому или иному правилу или требованию, которое для них определил родитель, они могут упрямиться, устраивать истерики и требовать запрещенное, причем делать это на гране психологического срыва. Родители пугаются этого и идут на уступки, после чего правила перестают работать. Как быть в такой ситуации?

Нужно понимать, что при явной манипуляции со стороны ребенка ему нужно дать время на эмоциональную разрядку. Если он ведет себя плохо и устраивает истерику, требуя то, что хочет, то нужно предложить ему успокоиться, прийти в себя и вернуться к родителям, после чего можно еще раз спокойно проговорить правила и, если потребуется, повторно объяснить ребенку их смысл и возможные последствия нарушений. Перед родителями не стоит задача заставить ребенка сделать то, что он не хочет. Задача в другом — установить правила и научить ребенка им следовать.

Как помочь детям в классе подружиться?

О дружном классе мечтают все дети при поступлении в школу. Дети хотят дружить, и чем старше они становятся, тем важнее для них то, с кем они проводят большую часть своего времени. Современный большой город — это город, в котором дети общаются друг с другом не во дворе (как это было лет тридцать назад), а именно в школе и рядом с ней — на школьном дворе, в парке или в кафе в ближайшем к школе торговом центре. Непосредственно в школе каждый ребенок проводит от пяти до восьми и более часов в день.

Кто такие одноклассники?

Одноклассники — это дети, с которыми ваш ребенок будет несколько лет учиться в одном классе. В классе могут учиться дети, которые живут совсем рядом со школой, а также те, кто будет ездить в школу из других районов города. Большинство детей поступают в начальную школу, не имея опыта общения с другими детьми. Исключение составляют только те дети, кто посещал детский сад или курсы подготовки к школе, воспитывается в многодетных семьях, а также кого родители отправляли в детские лагеря отдыха. Эти дети лучше адаптированы для включения в школьный детский коллектив. То есть одним из важных навыков, который необходимо целенаправленно развивать у детей младшего школьного возраста, является навык коммуникации с другими детьми и эмпатия.

Если речь идет о средней и старшей школе, то класс может специализироваться на углубленном изучении каких-то предметов, а значит, у детей могут быть какие-то общие интересы и увлечения, на которые можно будет опираться для формирования дружеских отношений. Но сам по себе класс дружным все равно не станет.

Роль классного руководителя

Именно классный руководитель является тем человеком, который непосредственно влияет на формирование коллектива класса и дружбу между одноклассниками. Классный руководитель хорошо знает каждого ученика, может вовремя заметить намечающиеся сложности в отношениях между ребятами и повлиять на ситуацию. Именно классный руководитель может увлечь всех детей класса какой-то общей идеей, организовать коллективное дело, занятие, которое объединит детей и научит их чему-то полезному.

Очень многое в данной ситуации будет зависеть от личности педагога. Если он сам увлекается театром, то сможет превратить класс в команду любителей театра, которые не пропустят ни одной новой постановки детских пьес или будут сами ставить школьные спектакли. Учитель, который увлечен русской историей, будет возить детей в каникулы по городам Золотого кольца Москвы. Учитель активно участвовал в тимуровском или юнкоровском движении в 1980-е годы? Значит, ему будет интересно вовлечь ребят своего класса в современное волонтерское движение или класс будет выпускать ежемесячную газету. Главное — это вовлечение детей в коллективную деятельность, направленную на развитие, созидание и помощь другим людям. Если учитель сможет организовать такую деятельность для своих учеников, значит, класс будет дружным или, по крайней мере, большая часть класса будет дружной.

Помимо какой-то общей деятельности или увлечений, очень позитивно влияют на формирование дружеских отношений в классе какие-то общие классные традиции: коллективное отмечание дней рождений детей, самодеятельные концерты на праздники, поездки на природу, помощь заболевшим одноклассникам и так далее.

Чем лучше психологическая атмосфера в классе, тем проще в нем учиться детям, которым требуется особое внимание. Дети младшего и среднего школьного возраста легко распознают эмоции учителя в отношении того или иного «особого ребенка», будь это ребенок мигрантов, ребенок с особыми образовательными потребностями или просто ребенок-интроверт, испытывающий определенные трудности в общении с одноклассниками. Пример ответной реакции на ту или иную ситуацию с особым ребенком, продемонстрированный учителем, будет легко считан и воспроизведен остальными детьми в классе. Увы, но многие ситуации с буллингом в классе, появляются там, где дети по-своему интерпретировали импульсивную поведенческую реакцию взрослого человека.

Что могут сделать родители?

Родители могут сыграть большую роль в том, чтобы подружить детей в классе. Для этого нужно сделать как минимум две вещи: внимательнее относиться к собственному ребенку и быть включенным во внешкольные дела класса.

Внимание к собственному ребенку особенно важно проявлять, если ребенок только что перешел в другой класс или школу и ему требуется эмоциональная поддержка со стороны близких или какой-то совет. Обязательно следите за настроением ребенка и обсуждайте с ним то, что произошло за день в школе. Возможно, вы сможете что-то вовремя объяснить ребенку, чтобы ему было понятно поведение и отношение к нему других детей класса. Ведь он пришел в класс, где дети некоторое время уже учились вместе и сформировали определенные традиции в отношениях друг с другом.

Включенность во внешкольные мероприятия — это участие родителей в подготовке и проведении каких-то классных мероприятий, выступления перед детьми на классных часах, совместные поездки за город и на экскурсии. Очень часто параллельно с дружным классом формируется и дружное сообщество родителей детей, обучающихся в этом классе. Это происходит тогда, когда одни и те же увлеченные родители сопровождают класс в поездках, помогают классному руководителю готовить мероприятия. Постепенно между родителями также начинают формироваться отношения дружбы и общие интересы.

Что может сделать школьный психолог?

Школьный психолог может помочь учителю провести с классом специальные ролевые игры и тренинги, направленные на сплочение детского коллектива. В начальной школе будет полезно провести с детьми тематические беседы, проговорив ситуации, требующие от детей высокого уровня эмпатии, навыков коммуникации, позволяющих понять других людей и построить с ними доверительные и принимающие отношения. В средней и старшей школе психолог может помочь снять напряжение в детском коллективе, также проведя соответствующие возрасту детей тренинги, но темы тренингов будут уже более серьезные, например, по лидерству, командной работе, а также по противодействию буллингу. Если у психолога есть достаточный для проведения таких тренингов уровень квалификации, то он может провести тренинг сам, если же нет, то он порекомендует классному руководителю, представители каких организаций системы образования могут помочь их провести.

Некоторые тренинги требуют обязательного участия в них самого классного руководителя, поэтому администрации школы придется пойти навстречу и освободить учителя и его класс от уроков, чтобы двухдневный тренинг оказался как можно более эффективным.

Иногда такие тренинги удобнее проводить в каникулы. В любом случае, любые грамотно организованные психологические тренинги оказываются эффективны для сплочения детей в классе, формирования навыков коммуникации, понимания и принятия друг друга. Тренинги помогают детям раскрыть себя, под другим углом зрения посмотреть на своих одноклассников. Возможно, участие класса в тренинге поможет выявить реальных лидеров класса или потенциальных лидеров, которые в силу разных причин еще не сумели проявить свои лидерские качества.

Что такое психологическая травма у детей?

Современные родители очень чутко реагируют на любые школьные ситуации, в которых, по их мнению, ребенок может получить «психологическую травму». Это понятие стало так широко использоваться в повседневной школьной жизни и в общении школы и родителей, что смыл, заложенный в него психологами, стал понемногу размываться. В этой статье мы постараемся разобраться с тем, что же на самом деле является для ребенка психологической травмой, как родители и учителя могут эту травму заметить и что можно и нужно делать для профилактики возникновения подобных ситуаций в школьной среде.

Детские негативные эмоции

В школьные годы каждый ребенок проходит важный этап своего эмоционального развития. Сейчас стало модным говорить о развитии у ребенка эмоционального интеллекта, то есть, по сути, умения адекватно воспринимать и понимать собственные эмоции. Одним из важных компонентов эмоционального интеллекта является эмпатия, то есть способность человека понимать чувства и эмоции других людей, умение поставить себя на их место. Эмпатия не возникает у человека просто так, сама по себе, она формируется постепенно, в той среде, где ребенок существует — в школе, дома, во внешнем мире. Полностью ограждать ребенка от негативных эмоций не стоит, поскольку это будет иллюзорный мир, созданный любящими ребенка взрослыми, в котором есть только удовольствия и радость, формирующие положительные эмоции. Но мир устроен по-другому, в нем есть место и радостному, и грустному, и положительные эмоции, и отрицательные.

В детском возрасте, сталкиваясь с реальным миром, общаясь с другими людьми, ребенок неизбежно будет переживать различные эмоции. Любые эмоциональные переживания способствуют его эмоциональному развитию. И далеко не каждая негативная эмоция, которую проявил ребенок в ответ на ту или иную ситуацию, является для него стрессом. То есть есть большая разница между негативными эмоциональными переживаниями ребенка и стрессом. И просто отрицательные эмоции не являются признаком психологической травмы.

Что такое психологическая травма?

Под психологической травмой специалисты понимают вред, который наносится психическому здоровью ребенка в результате сильного воздействия на него каких-то неблагоприятных факторов. Например, ребенок получил физическую травму, его родители объявили о разводе, у него умер кто-то из близких родственников, он стал свидетелем какого-то страшного происшествия — то есть ребенок пережил какую-то очень серьезную негативную эмоцию. Перерастет она в психологическую травму или нет, зависит в конечном счете только от двух факторов: насколько важно это событие для ребенка и насколько он устойчив к таким неблагоприятным воздействиям. Поэтому все очень индивидуально: более ранимый и эмоционально не подготовленный ребенок в одной и той же ситуации может получить психологическую травму, а другой, с более тренированной психикой, — нет.

Как проявляется психологическая травма?

Существует три признака настоящей психологической травмы: шок, гипервозбуждение и диссоциация.

Шок проявляется в виде замирания (временного оцепенения), являющегося типичной биологической реакцией организма на ситуацию опасности. При замирании происходит как бы заморозка негативных эмоций, они оказываются заперты внутри, не имея выхода вовне. Если замирания нет, то о травмировании речи не идет. Если после замирания ребенок начал плакать, значит, он вышел из шокового состояния, и это хорошо.

После шока может начаться гипервозбуждение. Эмоции, которые были заперты внутри ребенка, не найдя выхода, начинают активировать двигательную активность. Ребенок начинает что-то делать, бегает, совершенно не понимая зачем. Его движения со стороны кажутся хаотичными, странными и нелогичными.

Диссоциация — это состояние ребенка после пережитой психологической травмы, когда он может не помнить события, происходившие в тот временной отрезок, когда он получил травму, а также собственные эмоции и ощущения.

Последствия психологической травмы

Для ребенка, испытавшего психологическую травму, очень важно избавиться от ее негативного влияния на жизнь, а происходит это тогда, когда психика справится с травмирующими ребенка воспоминаниями о событиях, свидетелем которых он оказался. Это может произойти за счет развития психологической защиты, которой способствует вытеснение плохих событий хорошими.

Если травма не отработана, то в дальнейшем у ребенка может наблюдаться так называемый «возврат в травму», то есть повторное и навязчивое проигрывание уже давно прошедших событий, приведших к психологической травме. В этом случае говорят о наличии постравматической симптоматики: нарушается нормальная адаптация, жизнедеятельность ребенка, он оказывается неспособным выстраивать нормальные отношения с окружающими его людьми и т. д.

Так травма или не травма?

Травмируют ли ребенка ситуации, в которых родители наказывают ребенка или что-то ему запрещают? А ведь именно этого чаще боятся родители и предпочитают все разрешать ребенку, что неизбежно приводит его к тем или иным проблемам в общении с другими людьми. Проблемы не могут не возникнуть, ведь ребенок практически никогда не слышит от родителей слово «нет».

Если мы что-то требуем от ребенка, а он активно выражает свое недовольство и сопротивляется, то это не психотравма. Да, возможно ребенок запомнит это, может быть, он будет сопротивляться или обидится на родителей, но это не травма, а детская обида.

Многое зависит от возраста ребенка. Чем ребенок меньше, тем меньше его устойчивость и, соответственно, тем выше роль его родителей в формировании устойчивости ребенка к различным событиям, которые его могут травмировать.

Как помочь ребенку?

Интуитивно родители пытаются успокоить ребенка («Не плачь, все будет хорошо»), но психологи считают, что ребенок быстрее справится с эмоциями, если он поплачет, покричит или как-то еще отреагирует. В этом случае у него не будет оцепенения, произойдет разрядка, а последствия психологической травмы будут минимальными.

Ребенок всегда «считывает» реакцию родителей на то или иное событие. Поэтому важно, чтобы родители сами сохраняли спокойствие и адекватно реагировали на происходящее. А после пережитой ребенком травмы не включали гиперопеку, пытаться обезопасить ребенка уже от всего возможного и невозможного.

В самых сложных и непонятных ситуациях имеет смысл обращаться к детским психологам, которые при необходимости помогут ребенку преодолеть последствия психологической травмы.

А что такое гиперопека?

Гиперопека — понятие, обозначающее чрезмерную заботу или, другими словами, сверхопеку. Вы можете возразить: а разве забота о ребенке может быть «сверх»? К сожалению, да! Родители чаще всего чрезмерно опекают детей неосознанно, не думая о последствиях и забывая о том, что они не должны мешать своему чаду развиваться и становиться самостоятельным.

Как понять, что вы — гиперзаботливый родитель? Периодически смотрите на себя со стороны, анализируя свои действия и методы воспитания. Можно прямо сейчас пройтись по перечню признаков гиперзаботливого родителя и задуматься, насколько сильно вы опекаете свое чадо. Вот типичные признаки гиперопеки:

• Родители живут только жизнью своего ребенка, жертвуя своими собственными интересами, свободным временем, но при этом не интересуются истинными желаниями ребенка.

• Родители спешат на помощь ребенку, не дожидаясь его просьбы и даже не давая ему шанс приложить собственные усилия. Помогать же нужно, если участие необходимо. Действия на опережение не дают ребенку возможности научиться анализировать ситуацию и искать пути решения.

• Родители оберегают ребенка от любых переживаний и негативных эмоций. Конечно, не стоит вываливать на ребенка массу негативной информации и рассказывать «всю правду о жизни». Тем не менее ребенок не должен жить в мире иллюзий, потому что разрушение «воздушных замков» в будущем будет очень болезненным. Подача информации должна соответствовать возрасту.

• Родители боятся обидеть или разозлить ребенка. Часто дети обижаются или даже злятся, если у них что-то не получается. Они могут впадать в истерику, и чтобы ее прекратить родители предпочитают все делать сами. Испытывать негативные эмоции — нормально, и переживать неудачи важно и нужно.

• Родители контролируют увлечения, интересы ребенка, процесс обучения в школе, выбирают за него кружки, секции, а позже и друзей, профили обучения, будущую профессию. Проявляя подобную гиперопеку, родители «стирают» индивидуальность ребенка и мешают формированию его личности. Часто причиной таких действий родителей является попытка реализовать их собственные амбиции и несбывшиеся мечты.

• Родители оставляют для ребенка лучший кусок пирога, удобное место в вагоне поезда и т. д. Безусловно, родителям хочется дать своему ребенку все самое лучшее. Но такое поведение наглядно демонстрирует, что интересы ребенка важнее желаний остальных членов семьи, и он привыкает к такому положению дел.

• Родители впадают в панику и беспокоятся о ребенке в те моменты, когда не находятся рядом с ним, находясь в состоянии постоянной тревожности.

• Родители берут на себя решение всех проблем ребенка вместо того, чтобы настойчиво учить его решать проблемы и разрешать спорные ситуации. Когда дети ссорятся, например, из-за игрушки, стоит дать им возможность самим разобраться, и при необходимости помочь в урегулировании спора, но решать проблему за ребенка.

• Родители выполняют за ребенка даже простые действия, потому что так «быстрей и лучше». Распространенная ситуация: мама не дает ребенку самому помыть тарелку, потому что он сделает это не очень качественно, долго и вообще может ее разбить. В итоге ребенок привыкает, что за него все делают другие люди.

• Родители считают ребенка слабым и маленьким, ограждают от каких-либо действий на основании того, что он недавно переболел и еще слаб, что он еще слишком маленький и не справится, не давая возможность пробовать свои силы.

И последний признак — если вас как родителя знают в школе по имени и в лицо все учителя и администраторы, вы практически всегда говорите о своем ребенке, используя местоимение «мы» («мы решили», «мы хотим», «нам надо»), то, скорее всего, вы гиперопекаете своего ребенка, и это уже заметно со стороны. Вообще, по статистике, 40% современных родителей страдают в той или иной степени гиперопекой. Причем большая часть мам и пап даже гордятся таким отношением к детям.

Чем опасна чрезмерная опека?

В отличие от просто заботливых родителей чрезмерно заботливые не признают детского «Я», желаний и стремлений ребенка, успокаивая себя тем, что он успеет еще побыть самостоятельным во взрослой жизни. Однако будущее у такого ребенка не очень радужное, так как активность, самостоятельность и самодостаточность закладываются в детстве, а для формирования этих качеств нужны свобода, доверие и уважение к ребенку. Из гиперопекаемых детей вырастают несамостоятельные, пассивные личности, не способные принимать решения и строить свою жизнь. Такие люди не знают, чего хотят, не ставят цели, не могут быть счастливыми и самостоятельными, привыкают к зависимости и беспомощности. Отражается такое воспитание и на психологическом состоянии — у человека могут сформироваться завышенные ожидания во взрослой жизни, чувство превосходства или, наоборот, низкая самооценка, подверженность депрессивным состояниям, сложности с приобретением новых навыков.

«Приметы» взрослого, выросшего в условиях гиперопеки:

• не может найти занятие в жизни, во всех сложных ситуациях рассчитывает на помощь родителей;

• считает, что окружающие обязаны отдавать ему все лучшее, создавать максимальный комфорт;

• не способен самостоятельно принимать решения;

• трудно принимается за новое дело и в большинстве случаев не доводит начатое до конца.

Главная задача родителей — воспитать целостную, самодостаточную и самостоятельную личность, которая сможет уверенно чувствовать себя в социуме. Для этого нужно «отпускать» ребенка, давать ему возможность совершать ошибки и делать выводы.

Если гиперопека — это плохо, тогда гипоопека — это хорошо?

Гипоопека — это стиль воспитания, противоположный гиперопеке. То есть, если при гиперопеке родители слишком много внимания уделяют своему ребенку, лишая его подчас всякой самостоятельности, ответственности и инициативы, то гипоопека — это воспитание, при котором родители лишают своих детей заботы, внимания и любви.

Гипоопека проявляется вовсе не в асоциальных действиях родителей. Это могут быть внешне очень заботливые и социально успешные родители, которые просто не очень любят своего ребенка, хотя и полностью обеспечивают его в материальном плане. То есть такие родители кормят, одевают ребенка, водят его в школу, записывают в кружки, но они пренебрегают потребностями ребенка в родительской любви и принятии, в общении и понимании. А это уже не базовые физиологические потребности ребенка, а более сложные — эмоциональные потребности и потребности в общении, которые родители игнорируют. В таких семьях между родителями и ребенком нет эмоционального контакта. Воспитательных или просто доверительных бесед с ребенком никто не ведет, родители не задают вопросы о том, как прошел день, с кем ребенок дружит и так далее.

Дети, которые выросли в условиях гипоопеки, привыкли к тому, что они никому не интересны, они быстрее развивают самостоятельность, но при этом их сложно назвать счастливыми, и они формируют весьма специфические черты, которые не могут не заметить педагоги и психологи. У детей с гипоопекой, как правило, отсутствует доверие к людям, что отражается в сложности установления эмоционально-личностных контактов, формированию заниженной самооценки и чувства собственной ущербности.

Как ребенок реагирует на гипоопеку?

• Ребенок чувствует себя одиноким, ненужным, ведет себя отстраненно, старается изолироваться от других.

• Ребенок ведет себя демонстративно, вплоть до явной агрессии и деструктивного поведения, стараясь всячески привлечь к себе внимание родителей.

• Ребенок может совершить правонарушения (воровство, хулиганство и др.).

• Ребенок бежит от реальной жизни в виртуальный мир, часто становится зависимым от компьютера и социальных сетей.

• Ребенок может легко попасть в «плохую компанию».

При гипоопеке ребенок находится на периферии внимания семьи. А какие причины могут на это повлиять?

Возможные причины гипоопеки

Причины гипоопеки стоит искать внутри семьи, в отношениях между ближайшими родственниками и даже в истории семьи. Среди наиболее распространенных причин психологи выделяют следующие:

• Неготовность родителей к рождению ребенка

Инфантилизм молодых родителей, рано вступивших в брак, их нежелание менять свою жизнь и привычки из-за малыша, жертвовать своим временем на общение с ребенком и его воспитание.

• Психологический дискомфорт мамы

Мама ребенка может сама нуждаться в принятии и защите, она может испытывать на себе давление со стороны родственников, отвлекаться на постоянные конфликты в семье. Также дискомфорт мамы может быть связан с тем, что беременность была нежелательной, рождение ребенка отрицательно сказалось на ее карьере или отец ребенка ушел из семьи и т. п.

• Развод родителей

И мама, и папа в ситуации тяжелого развода, поэтому они оба так зациклены на своих проблемах и взаимоотношениях, что оба перестают заниматься ребенком, а в некоторых случаях даже начинают использовать его как инструмент манипулирования и борьбы с бывшим супругом/супругой.

• Отсутствие родительских чувств

Не у всех родителей с появлением малыша в семье включается материнский или отцовский инстинкт. Это может быть связано не только с эмоциональной и психологической неготовностью родителей к рождению ребенка, но и состоянием здоровья родителей или другими серьезными проблемами в семье.

• Неоправданные ожидания

Родители могут мечтать о будущем ребенка и видеть его успешным, одаренным в какой-то области и так далее. Однако растущий ребенок не всегда будет обладать нужными талантами или соответствовать ожиданиям родителей. В этой ситуации родители могут в нем разочароваться и потерять к нему всякий интерес.

• Перенос качеств родителя на ребенка

Если у родителей ребенка конфликтные отношения или они находятся в разводе, то женщина может проецировать свое отношение к мужчине на ребенка и наоборот, мужчина переносит свое негативное отношение к матери ребенка на него самого.

Что указывает на возможную гипоопеку?

• Невнимание родителей к проблемам ребенка.

• Нежелание помогать ребенку.

• Уклонение под любым предлогом от общения с ребенком.

• Раздражение из-за поведения ребенка.

• Проявление родительского эгоизма и неготовность изменить свои привычки под потребности ребенка.

Таким образом, чтобы избежать ситуации с гипоопекой и вырастить ребенка счастливым, родителям нужно понимать, что эмоциональный мир ребенка и общение с ним закладывают основы его физического и психологического здоровья на всю жизнь. А любовь к ребенку измеряется не количеством потраченных на него денег, а временем, которое родители потратили на общение и развитие его внутреннего мира.

Кто такие дети-нарциссы?

«Ваш ребенок — нарцисс! Ему сложно общаться с другими детьми, и он срывает уроки». Приходилось ли вам слышать такие слова от классного руководителя своего ребенка? А бывает ли такое на самом деле? Давайте вместе разберемся с этим феноменом и попытаемся понять, что зависит в данной ситуации от родителей.

Людей, отличающихся чрезмерной самовлюбленностью и завышенной самооценкой, принято называть нарциссами. Напомним, что сам термин — «нарцисс» и его производная, давшая название определенному свойству характера («нарциссизму»), произошли от имени героя одного из древнегреческих мифов — Нарцисса. Это был прекрасный молодой человек, который предпочел любоваться на свое отражение в водах ручья и отверг любовь нимфы Эхо, а в наказание за это он был обречен влюбиться в собственное отражение и в итоге превратился в цветок, его именем и названный.

Что такое нарциссизм у детей?

Нарциссизмом принято считать зацикленность на собственной персоне, способность восхищаться исключительно собой, воспринимать всерьез только себя, свои потребности и желания. Дети-нарциссы заметны в классе, они могут вести себя тихо или вызывающе, но, как правило, их действия ведут к ссорам и конфликтам. Даже если нарциссы не являются активными участниками конфликтов, они выступают в роли незаметных подстрекателей. Ребенка-нарцисса всегда видно на фоне других детей: они часто спорят, считая только свою точку зрения верной, из зависти ломают школьные принадлежности других детей. С учителями у них тоже возникают конфликты, а на уроках нарциссы просто откровенно мешают учителю и провоцируют его своими неоспоримыми высказываниями.

Следуя теории развития человека, нарциссизм — это вполне естественный этап становления личности, который приходится именно на школьный возраст. При благоприятном развитии событий проявления нарциссизма у подростка со временем исчезают, при неблагоприятном — личность застревает на этом этапе развития, и нарциссизм у детей перерастает во взрослый нарциссизм, который диагностируется, но не всегда корректируется. Детские психологи считают, что при отсутствии коррекции нарциссизм неизбежно приведет к расстройствам личности, негативно влияющим на качество жизни — как в быту, межличностных отношениях, так и в профессиональной сфере.

Главная проблема нарциссов в социуме — это не столько слепая вера в собственную исключительность, сколько полное неприятие критики в свой адрес и презрение (или отсутствие эмпатии) к другим. Люди испытывают дискомфорт при общении с нарциссами, в то время как сами нарциссы тянутся к людям, им нужны зрители, ведь заниматься самолюбованием им гораздо приятней на фоне «серой, безликой» массы. При отсутствии общественного признания ошибочная чрезмерная самоуверенность ребенка может превратиться в чувство неполноценности и привести к развитию многочисленных комплексов и фобий.

Признаки нарциссического расстройства личности

Родителей должны насторожить следующие особенности поведения ребенка:

• он считает всех в своем окружении «серой массой»;

• относит себя к привилегированным людям, имеющим ярко выраженную уникальность;

• демонстрирует наглое, вызывающее, неуважительное или эпатажное поведение;

• требует постоянного восхищения от людей, которые его окружают, и при этом не стесняется их эксплуатировать на бытовом уровне;

• не имеет эмпатии, чувства благодарности, сопереживания;

• завидует чужим победам и достижениям;

• погружен в мечты об успехе, под которым подразумевает абсолютную власть;

• перфекционист, постоянно стремящийся к успеху.

Как становятся нарциссами?

Сам по себе ребенок вряд ли станет нарциссом, даже наследственная склонность (если она действительно есть) проявится только в том случае, если рядом с ребенком будет постоянно находиться взрослый нарцисс и виртуозный манипулятор, поведение которого ребенок начнет копировать. Решающим фактором в формировании нарциссического типа личности у ребенка является влияние на него семьи — его родителей и близких родственников. В чем особенности таких семей? Рассмотрим несколько примеров:

Родители восторгаются малейшими достижениями ребенка. Такие родители ценят только достижения, поэтому ребенок получает не искреннюю, а обусловленную любовь как поощрение каких-то достижений. Неудачи сопровождаются презрением и разочарованием со стороны родителей. Ребенок должен постоянно доказывать свою особенность достижениями, поэтому он связывает любовь с успешностью, а это приводит не только к нарциссизму, но и перфекционизму.

Похожая ситуации может возникнуть в семье с родителями или одним из родителей, которые являются скрытыми нарциссами. Поскольку им самим некомфортно быть в центре внимания, а внимание друзей и сослуживцев привлечь хочется, они хвастаются ребенком, идеализируя его, не давая адекватной оценки его действиям и достижениям, что приводит к развитию нарциссизма у ребенка.

В некоторых семьях родитель-нарцисс вознаграждает детей похвалой и вниманием только тогда, когда они подчиняются ему и восхищаются им. Дети в таких семьях всегда на заднем плане, они вырастают скрытыми нарциссами, в центре внимания оказывается властный, обесценивающий других людей человек с завышенными ожиданиями, самовлюбленный родитель, который подавляет ребенка, часто бывает в плохом настроении, легко раздражается и выходит из себя, поэтому ребенок никогда не чувствует себя в безопасности и вынужден подстраиваться под ситуацию. Интересно, что со временем фигуру родителя может заменить похожий на него руководитель нарциссического типа.

Самой большой проблемой нарциссических личностей, переживших ранний эмоциональный разрыв, является то, что они стараются всячески избегать разочарований, делают все возможное для самозащиты от потенциально травматических ситуаций. Неосмысленный механизм опережающего отвержения не дает им устанавливать близкие связи, доверять людям, любить и быть любимыми, что исключает саму возможность простого человеческого счастья.

Кто может помочь детям-нарциссам справиться с проблемой? Это может сделать профессиональный детский психолог, но, скорее всего, если причины нарциссизма кроются именно в семье, придется обращаться к семейному психологу, который выявит причины, влияющие на данное расстройство личности, и поможет их нейтрализовать.

Как бороться с синдромом отличника?

Каждый родитель мечтает о том, чтобы у ребенка в школе были отличные оценки. Среди учеников начальной школы отличников всегда много, ближе к старшим классам их количество резко уменьшается, а к выпускному классу таких детей остается совсем мало. Так кто такие отличники и чем они отличаются от детей с так называемым «синдромом отличника»?

Обычные отличники — это вполне жизнерадостные и много успевающие (и в школе, и в дополнительном образовании) дети, имеющие от природы академическую одаренность или просто хорошие способности к обучению и отличную память. Им легко учиться, но вся их жизнь на учебе не концентрируется, у них нет проблем в общении с другими людьми и тем более с родителями.

Совсем другая ситуация может возникнуть с ребенком, у которого могут быть (а могут и не быть) какие-то особые способности, но при этом еще с раннего детства родители воспитывают его в атмосфере гонки за высокими академическими достижениями. Такие родители редко обращают внимание на то, что ребенок вне школы что-то делает если не идеально, то очень хорошо, зато ко всему тому, что касается учебы в школе, они проявляют большой интерес. Не столько к процессу обучения, сколько к результатам — оценкам ребенка. Для них существует только одна желанная оценка — пятерка (все остальные варианты просто не рассматриваются), и они часто завидуют родителям отличников, все время ставя других детей в пример своему ребенку.

Со временем ребенок начинает понимать, что от него ждут и за что именно родители готовы его поощрять и, вообще, уважать, любить и обращать на него внимание. Принес тройку за контрольную — «плохо, с тобой и говорить-то не о чем», «нам с папой очень стыдно, что ты так плохо учишься», «а Вася Иванов, наверное, опять пятерку получил». Принес домой пятерку — «молодец, расскажи нам об этом», «мы тут кое-что тебе купили», «куда ты хотел бы поехать на каникулы?». Ребенок любит своих родителей, поэтому он всеми силами будет стараться делать все и всегда идеально, лишь бы они были им довольны. И еще он может начать ограничивать себя во всем ради одного — успеть подготовиться к уроку и теме, чтобы получить желаемую пятерку.

Так, постепенно, родители начинают сами формировать в собственном ребенке комплекс, от которого он впоследствии может страдать всю жизнь — синдром отличника, который является предтечей другого комплекса, наблюдаемого у взрослых людей — синдрома перфекциониста.

Синдром отличника — это навязчивая зацикленность ребенка на идеальном выполнении каких-то учебных действий без получения удовольствия от самого процесса. Любая ошибка может привести его к бурной эмоциональной реакции, к ощущению внутреннего дискомфорта, с которым ребенок сам справиться уже не может. От слез из-за каждой четверки, полученной вместо ожидаемой пятерки за выполненное в школе задание, это постепенно превращается в нездоровую зависимость от мнения не только родителей и учителей, но и вообще других людей.

Детям с синдромом отличника бывает сложно наладить отношения с одноклассниками, особенно если это касается групповой или проектной работы. Дети с синдромом отличника много требуют от себя, но они также очень требовательны по отношению к одноклассникам, ожидая от них соответствия неким идеальным параметрам, а если дети не дотянут до этого, то ребенок с синдромом отличника откажется с ними работать. Или… все сделает за них сам, ведь ему будет проще все сделать так, чтобы был гарантирован идеальный с его точки зрения результат проектной работы, а доверять или делегировать какие-то функции другим детям в такой ситуации непросто.

День за днем синдром отличника разрушает психику ребенка: он боится любой ошибки, не справляется с эмоциями, ощущает свою беспомощность, впадает в депрессивное состояние от малейшей неудачи, поскольку не хочет расстраивать родителей. В выпускных классах, когда что-то может пойти не так на экзаменах и ребенок получит баллы за ЕГЭ ниже, чем планировал, это может привести его не просто к депрессии, но и к суициду.

Подростки с синдром отличника часто теряют уверенность, если их начинают критиковать. Любая похвала, наоборот, становится причиной завышенной самооценки. Для получения хороших оценок такие дети могут пойти на обман или совершить другой неблаговидный поступок, так как не могут допустить ухудшения мнения окружающих о себе. Каждый провал или ошибка не учат их новому, а воспринимаются исключительно как конец света.

Как распознать ребенка с синдромом отличника?

Понаблюдайте за своим ребенком. У него уже может быть сформированный синдром отличника, если он особо чувствителен к оценке и мнению окружающих, если во всех делах (даже малозначимых) стремится только к идеальному результату, если он гиперответственен, боится сделать ошибку, не получает удовольствия от собственных побед и достижений, успехи других детей воспринимает как собственный провал, а в ситуациях ожидания внешней оценки демонстрирует учащенное сердцебиение, дрожь и расфокусировку внимания.

---

Как распознать в себе родителя, формирующего

синдром отличника?

Синдром отличника чаще появляется у детей, чьи родители сами очень зависят от чужого мнения и пытаются быть для окружающих «идеальной семьей». Такие родители не привыкли признавать свои ошибки, редко обсуждают с ребенком школьные новости, скупы на похвалу, не прислушиваются к мнению ребенка и сами решают, в какой школе, по какой программе и на каких кружках учиться ребенку, совершенно не принимая во внимание его истинные интересы, способности и мотивацию.

А как справиться с синдромом отличника в семье?

Психологи рекомендуют выполнить следующие действия:

• Не стесняться чаще проявлять любовь друг к другу и выражать ее не за что-то, а просто так. Ребенок должен понимать, что его любят просто так и всегда.

• Оказывать поддержку. В школе дети и так часто получают негативную оценку своей деятельности от педагогов, поэтому родители должны спокойно относиться к оценкам, и, более того, не обвинять учителя в предвзятости, а показывать, что ошибки являются нормальным явлением, их не нужно бояться и очень часто есть возможность их исправить.

• Хвалить ребенка не за хорошие оценки, а за любые другие положительные действия или поступки. Причиной развития комплекса нередко выступает недостаток одобрения со стороны родителей. Более частая похвала исключит возникновение проблемы.

• Сместить фокус важности с учебы на счастье. Показать ребенку, что для вас важнее его жизнь, чувства, состояние, а не оценки.

• Рассказывать ребенку о том, как вы учились сами в школе и институте, какие оценки были у вас, как вы справлялись с учебной нагрузкой и строили отношения с учителями и ровесниками.

Особое внимание на проблемы учащихся с синдромом отличника нужно обратить родителям, чьи дети проходят итоговую аттестацию или им предстоит ее пройти в ближайший год. Отношение к оценкам еще можно подправить и объяснить детям, что оценки — это всего лишь оценки, а жизнь длинная и интересная.

Что делать, если ребенок боится выходить к доске?

Многие взрослые люди, давно закончившие школы, вспоминают, как они боялись выходить к доске. Это страх прошел с ними практически через всю жизнь, мешая им выступать перед коллегами по работе, проводить презентации в большой аудитории, поднимать руку и выступать на собраниях. В чем причины такого страха и почему от него страдают многие дети?

Специалисты отмечают несколько причин, которые могут повлиять на формирование устойчивых страхов у детей:

Страх неудачи. Для ребенка очень важно чувство успешности. Есть дети-перфекционисты, для которых важно получить одобрение и отличную оценку от учителя, а есть дети, которые просто хотят выглядеть успешными и уверенными не перед учителем, а перед одноклассниками. В любом случае, если ребенок не уверен в себе и боится потерпеть неудачу, то он будет бояться выходить к доске и отвечать учителю вслух.

Страх конкретного учителя. Все учителя разные, и, к сожалению, нередко случаются ситуации, когда неуверенный в себе ребенок начинает бояться учителя и его реакции на плохо подготовленный ответ. Возможно, когда-то учитель неудачно пошутил на уроке или сыронизировал, задев чувства конкретного ребенка, класс засмеялся, а ученик обиделся, после чего старательно избегал встреч с учителем как вне класса, так и на уроке, у доски, боясь повторения ситуации.

Дефекты речи, слуха, внешности, проблемы со здоровьем или языком. Есть дети, которые имеют какие-то проблемы с речью и очень некомфортно чувствуют себя, когда им приходится говорить публично. Также, если в классе учится ребенок с особыми образовательными потребностями, то, возможно, ему сложно долго стоять на одном месте, непросто при всех встать и пройти расстояние до доски, у него кружится голова и теряется равновесие. Такие же примерно проблемы могут возникнуть у ребенка-мигранта, который плохо владеет русским языком. Компетентный учитель вряд ли вызовет ребенка к доске и создаст ему некомфортную ситуацию, если ему известны трудности, которые он испытывает. Существует огромное количество педагогических приемов, которые учитель может использовать для проверки знаний учащихся, а опросы у доски постепенно уходят в прошлое.

К сожалению, многие из описанных ситуаций (если их вовремя не разрешить в пользу ребенка) провоцируют буллинг и не дают ребенку нормально учиться и выстраивать отношения со сверстниками. Поэтому от доверия и слаженной работы учителя-предметника, классного руководителя, психолога и родителя зависит очень многое.

Как помочь ребенку, если он боится отвечать у доски?

Описанные выше ситуации вполне поддаются коррекции. Очень многое может вовремя заметить и сделать сам родитель. Нужно чаще спрашивать ребенка о том, как прошел его день в школе, слушать то, что он рассказывает сам, а что рассказывает учитель на родительском собрании. Если источником страха является учитель, то родитель может поговорить с учителем и найти вместе с ним компромиссное решение. Например, проводить опрос ребенка только в письменной форме.

Возможно, ребенок оказался излишне тревожным и мнительным. Ученикам может казаться, что учитель на уроке на них «кричит», а на самом деле у учителя от природы очень высокий и малоприятный для детского уха голос. Если учителя об этом предупредить (старшеклассники на голос учителя не обращают внимания), то при работе с учащимися младших классов он будет более внимательно контролировать голос или очевидно покажет детям, что он знает о проблеме и учится управлять голосом, не пугая учащихся.

Проблема может заключаться не в страхе перед учителем, а в боязни отвечать перед классом из-за слабых знаний, то это повод подумать о том, как нагнать пропущенный материал и повысить успеваемость. Возможно, если ребенок сможет выступить отлично (и свидетелями этого будет весь класс), то это снимет ситуацию страха перед неудачей. Здесь, конечно, опять очень многое зависит от учителя и его психологической поддержки, направленной на конкретного ребенка.

Если же причина страхов ребенка не очевидна для родителей и самого учителя, то тогда имеет смысл обратиться к школьному психологу и поискать причину вместе. Возможно, родителям нужно изменить свое отношение к ребенку с гипертребовательного с завышенными ожиданиями на поддерживающее и принимающее. Если ребенок знает, что родители его любят вне зависимости от полученной в школе оценки, то ребенок и в учебных ситуациях будет более уверен в себе.

В настоящее время существует немало методик, которые могут помочь ребенку научиться выступать публично, какого бы формата это выступление ни было: у доски на уроке, на школьной конференции или на торжественной линейке. Можно научить ребенка проговаривать свое выступление перед «зрителями» дома (репетировать), научиться правильно дышать, запоминать материал, о котором нужно говорить, правильно стоять (не теряя равновесие) и чувствовать свое тело. Очень полезным упражнением будет домашнее выступление, после которого кто-то из членов семьи задаст вопросы по теме, на которые ребенок должен будет ответить. Стеснительным детям могут очень помочь занятия в театральной студии, в кружке дебатов или на мастер-классе по публичным выступлениям. В интернете представлено много подобных ресурсов.

---

Алгоритм действий школы и родителей

в ситуации с особыми детьми

Если особый ребенок боится выступать публично, то представители школьной психолого-педагогической службы, классные руководители и учителя-предметники должны обсудить этот вопрос и договориться о том, в какой форме его удобнее опрашивать на уроке. Как правило, таким детям разрешают отвечать только в письменной форме или, например, выполняя задания на компьютере. Главное в этом случае, чтобы все педагоги, работающие с ребенком, знали о существующих ограничениях и использовали одинаковые методики опроса. В дальнейшем, по мере взросления ребенка и адаптации в школе, к этому вопросу можно будет вернуться и решить, может ли ребенок быть опрошен устно.

Обратите внимание, что даже если ребенок не имеет серьезных проблем со здоровьем, поведением и в целом не испытывает страх при вызове к доске, он может бояться выходить к доске, поскольку является типичным интровертом и некомфортно себя ощущает при любых публичных выступлениях. Если это так, то переформатировать ребенка и заставлять его выступать публично, если он сам этого не хочет, не нужно. Школа всегда может пойти навстречу ребенку и дать ему возможность отвечать так, как ему удобно. Кстати, большинство тестов на ОГЭ и ЕГЭ — это все же письменные тесты, эссе и письменные ответы на открытые вопросы. То есть у ребенка, которому некомфортно отвечать у доски, не будет проблем при прохождении государственной итоговой аттестации.

Зачем нужны прописи и чистописание в XXI веке?

Что такое чистописание? Умение чисто и красиво писать ручкой, карандашом или другими инструментами. В эпоху тотальной цифровизации отношение к обучению детей чистописанию неоднозначное. В некоторых странах, например, в США, чистописание переведено в разряд необязательных предметов, поскольку дети учатся работать на компьютере, а буквы алфавита пишут только в печатном варианте. В Японии и Китае чистописание или каллиграфия — это один из видов изобразительного искусства, и ему уделяется особое внимание. В нашей стране до 1969 года чистописание преподавалось как отдельный предмет в начальной школе, поэтому у всех детей вырабатывался красивый, четкий и разборчивый почерк, а для обучения чистописанию использовались специальные пособия — прописи. Прописи — это тетради с образцами букв и их элементов, разлинованные так, чтобы ребенку было удобнее контролировать высоту и наклон букв. В современной российской школе предмета «Чистописание» нет, но и учителя, и родители младших школьников стараются помочь детям (особенно первоклассникам) научиться писать правильно и аккуратно.

Почему обучение чистописанию важно и сегодня?

Исследования, проведенные нейропсихологами, показывают, что чистописание способствует развитию мелкой моторики, а значит, влияет на развитие речи и мышления ребенка. Образующиеся в процессе чистописания нейронные связи способствуют координации мелких движений.

Чистописание помогает успешной учебе, поскольку письмо от руки и многократные повторения написания букв способствуют запоминанию слов. Осваивая чистописание, ребенок будет лучше и быстрее читать. Чем больше ребенок «работает пальчиками» — пишет и рисует на бумаге, составляет таблицы и схемы, делает конспекты, — тем быстрее запоминает то, что важно усвоить. Вместе с памятью «на кончиках пальцев» формируются внимание, концентрация, терпение и усидчивость — качества, немаловажные для успешной учебы.

Умение красиво и разборчиво писать поможет ребенку быть успешным в средней и старшей школе, поскольку большинство учебных предметов предусматривают написание различных письменных работ (сочинений, эссе на заданную тему, контрольных и проверочных работ), включая письменные части государственной итоговой аттестации в девятых и одиннадцатых классах. Чем понятнее и аккуратнее пишет ребенок контрольную работу, тем больше шансов, что при проверке она получит более высокую оценку со стороны проверяющего ее учителя.

Есть ли исключения из правил? Конечно есть, ведь в школе учится немало детей с особыми образовательными потребностями, и им очень сложно что-то написать на листе бумаги. В этих ситуациях вопросы чистописания становятся неактуальными, а компьютер помогает ребенку решить проблему проверки знаний и ежедневной коммуникации с учителем.

Как готовить и с какого возраста учить ребенка письму?

Специальной подготовки к письму нет, но родителям дошкольников специалисты рекомендуют развивать у ребенка мелкую моторику — заниматься рисованием, лепкой, аппликацией, собиранием паззлов и конструкторов, нанизыванием бус и застегиванием пуговиц, поскольку именно эти занятия развивают пальчики (а вместе с ними и мозг ребенка) и готовят руку к письму.

Педагоги начальной школы считают, что учить ребенка писать печатные буквы нужно тогда, когда ему исполнится пять-шесть лет, но если ребенок проявляет интерес к чистописанию раньше, то ничего страшного в этом нет. Главное — поддерживать интерес ребенка, следовать за ним, но не заставлять сидеть с прописями ежедневно, если ребенок этого не хочет. У детей трех-четырех лет интерес еще неустойчивый, им не стоит навязывать регулярные занятия, поскольку ребенок к ним еще не готов. Занятия должны приносить радость и пробуждать интерес к учебе, а не убивать его. Для дошкольника вполне достаточно научиться писать печатными буквами. Но детям постарше можно предложить работу с прописями. Лучше, когда это делается под руководством учителя на подготовительных занятиях к школе, но можно заниматься и самим.

Как правильно учить ребенка писать?

Занятия для дошколят и младших школьников должны быть короткими, но ежедневными. Рекомендуется проводить в день два занятия по 15 минут — это позволит ребенку не уставать и запоминать написание букв. При организации занятий не стоит забывать про освещение: для правшей свет должен падать слева, а для левшей — справа. И еще очень важным фактором успеха является умение ребенка сидеть ровно и держать осанку.

Чистописание рекомендуется начинать с пальчиковой гимнастики или массажа мячиком с небольшими шипами, что позволит активизировать подвижность пальчиков. Есть простые упражнения, которым можно обучить детей: замок (пальцы переплетаются), домик (пальцы левой и правой руки соприкасаются, образуя крышу), ежик (похоже на замок, но пальцы торчат в стороны). В интернете можно найти много забавных стихотворений для пальчиковой гимнастики.

Хорошо, если ребенок может не только видеть буквы, но и потрогать их. Сейчас есть много интересных наглядных пособий, включая магнитные буквы или шершавые, развивающие тактильные ощущения. Трогая буквы, ребенок изучает и лучше запоминает их очертание.

После знакомства с буквой можно предложить ребенку написать ее в печатном виде на отдельном неразлинованном листе в альбоме. Ребенок может сделать это карандашом или фломастером. Главное при этом — обращать внимание ребенка на элементы, из которых состоят буквы. Скорее всего, первые попытки нарисовать букву будут не очень удачными: буквы получатся кривыми, косыми или будут смотреть в другую сторону, но со временем все наладится, и буквы станут ровными.

Как только ребенок запомнил букву и смог написать ее в печатном виде, можно приступать к прописям. Вначале ребенок будет делать это по точкам, а потом уже самостоятельно. Скорее всего, при выполнении каких-то сложных элементов буквы, ребенку потребуется комментарий взрослого. Можно несколько раз проговорить вслух действие, которое нужно выполнить с буквой, после чего предложить ребенку также проговаривать свои действия с буквой, но уже без помощи взрослого.

Готов ли ребенок к письму?

Письмо — это сложный навык, зависящий от развития мелкой моторики, навыков зрительно-моторной координации и зрительной памяти, уверенной ориентации ребенка в пространстве. На практике это означает, что ребенок успешно справится с чистописанием и письмом, если он:

• правильно держит ручку или карандаш;

• умеет копировать с доски и с листа простые узоры, геометрические фигуры, печатные буквы, написанные крупным шрифтом;

• быстро и безошибочно определяет направление, положение в пространстве (право-лево, верх-низ, ниже-выше, вперед-назад);

• умеет концентрировать и распределять внимание.

Что делать, если ребенок говорит невнятно или заикается?

Для каждого человека речь является основным средством коммуникации, а формируется она в самом раннем возрасте, у детей от трех до шести лет, и не просто сама по себе, а только в процессе живого общения с другими людьми. У кого-то речь формируется без проблем, естественным образом, а некоторые дети нуждаются в помощи и коррекции со стороны специалистов.

Проблемы с речью могут возникнуть у ребенка по целому ряду причин: физиологическим, неврологическим и психическим. Это может быть наследственность, врожденные патологии, осложнения во время родов, а также травмы и заболевания, перенесенные ребенком в младенчестве и раннем детстве. Если проблемы возникают у физически и психически здоровых детей, значит, они вызваны социальными причинами, когда, например, родители и близкие родственники, находящиеся с ребенком, с ним практически не разговаривают.

Чем раньше выявлена проблема речевого развития у ребенка, тем легче будет ее скорректировать. Самое приемлемое для этого время — дошкольный возраст (первые признаки проблем с речью проявляются в 2—3 года), однако не всем родителям удается вовремя заметить проблему, поэтому, в первый класс школы часто приходят дети с речевыми нарушениями, которые отрицательно влияют на учебу и социализацию. Отставание в речевом развитии — это комплексная проблема, отражающаяся на кругозоре ребенка (который в этом случае довольно узок), его умении задавать вопросы, понимать абстрактные понятия, сравнивать или анализировать. Таким детям сложно выполнять то, что говорят взрослые. Усидчивость и внимательность также страдают. Задержка речевого развития ведет к тому, что некоторые дети становятся неуверенными в себе и замкнутыми.

Наиболее частые причины проблем с речью у ребенка

Гиперопека. Родители настолько опекают своего ребенка, что не дают ему возможность высказать свое мнение или о чем-то спросить, они предвосхищают все его желания.

Неправильное питание. Твердая пища, требующая пережевывания, активно способствует развитию ротовой полости. Если ребенка кормить только пюрированной едой, то мышцы, отвечающие за речь, будут плохо развиты.

Дефицит общения. Речь ребенка формируется только при непосредственном общении с людьми. Мультики на планшете — это плохая замена общению с родителями, поскольку при просмотре даже самых лучших из развивающих мультиков ребенок не видит артикуляцию (движения губ и языка) героев и не может повторить за ними тот или иной звук.

Чрезмерное давление. Ребенок будет избегать любой возможности что-то произнести, если на него постоянно давят в процессе общения, критикуют за неправильное произношение, запрещают задавать вопросы, когда разговаривают взрослые, петь и так далее.

Дефекты речи у взрослых. Возможно, кто-то из родителей шепелявит или имеет другой дефект речи. Ребенок повторяет за взрослым слова, наследуя дефекты речи, имеющиеся у взрослых.

Опережающее развитие. Родители, увлекающиеся ранним развитием ребенка (при отсутствии у него желания и готовности), могут учить ребенка сразу нескольким иностранным языкам, хотя он еще не заговорил на родном. Это часто приводит к речевой «каше» и другим проблемам с речью.

Кто поможет, если проблема с речью есть?

Если проблема с речью есть, родители заметили ее сами или им подсказали обратить внимание на очевидную проблему воспитатель и логопед в садике (и уж тем более учитель в начальной школе), то ребенка следует показать ряду специалистов: отоларинголог проверит слух (если ребенок плохо слышит, то он будет плохо говорить), невропатолог сможет выявить наличие органических повреждений центральной нервной системы и коры головного мозга, психолог определит состояние психики и интеллекта ребенка, а логопед проведет диагностику и подберет упражнения, способствующие развитию речи. В любом случае, когда специалисты определят причины возникновения у ребенка проблемы с речью, будет понятно, что именно нужно делать, чтобы эту проблему решить, и к кому из специалистов можно обращаться в дальнейшем.

Разновидности речевых отклонений

Специалисты по речи выделяют несколько наиболее типичных для детей проблем:

• брадилалия (замедление речи в связи с трудностями произношения некоторых звуков);

• дизартрия (невнятная речь из-за поражения центральной нервной системы);

• дислалия (искажение звуков, картавость и шепелявость);

• заикание (трудность произношения отдельных букв, затянутое произношение слогов);

• ринолалия (гнусавость, связанная с хроническим синуситом);

• тахилалия (чрезвычайно быстрая речь);

• ребенок не может произнести некоторые звуки (например, [р]);

• ребенок не различает и путает некоторые слоги, «проглатывает» окончания;

• у ребенка слишком маленький словарный запас, есть проблемы с построением предложений и выражением мыслей.

Чем могут помочь родители?

Главное, что могут сделать родители — это общаться со своим ребенком: разговаривать с ним, задавать вопросы, обсуждать книжки и картинки, говорить обо всем, что интересно ребенку, и обсуждать все, что происходит вокруг. Если ребенок ошибается в произношении каких-то слов или звуков — аккуратно и без лишних эмоций поправлять его, наглядно артикулировать, то есть, показывать, как именно произносятся то или иное слово, слог или звук. Чем богаче по составу и разнообразнее речь родителей и людей, находящихся рядом с ребенком, тем лучше будет речь самого ребенка. Самое прекрасное занятие для совместного досуга и общения — это чтение сказок и стихов вслух, например, перед сном ребенка.

Также развитию речи очень способствует мелкая моторика, поскольку нервные окончания на кончиках пальцев и участки коры головного мозга, отвечающие за речь, связаны между собой. Чем больше ребенок занимается играми, предполагающими активную работу пальчиков (сборка пазлов, занятия с конструкторами, шитье, вязание, вышивание, оригами и пр.), осваивает лепку из пластилина или глины, рисует, тем больше развивается мозг и, соответственно, речь ребенка.

Что делать, если у ребенка дислексия?

Ребенок любит учиться, старательно выполняет все домашние задания, мог бы быть отличником, но чтение и письмо даются с большим трудом: читает с ошибками, постоянно путает буквы и пишет коряво и неразборчиво. Еще недавно учителя говорили бы о невнимательности ребенка или лени, но сейчас все чаще звучит слово «дислексия». Что же это такое?

Дислексией называют частичное нарушение процесса чтения и письма со стойкими и повторяющимися ошибками при сохранном интеллекте и полноценном физическом развитии ребенка. По мнению врачей-неврологов, дислексия возникает при чрезмерном доминировании правого полушария, и это не патология, а всего лишь отклонение от нормы, связанное с особенностями работы головного мозга. Согласно исследованиям, дислексией страдают 7–15% российских школьников.

Дислексия, как правило, неразрывно связана с дисграфией — частичным нарушением процесса письма. Дислексию и дисграфию очень часто называют «врожденной безграмотностью», потому что люди с этими нарушениями, даже зная все правила, не могут правильно прочитать или написать текст. Причины дислексии до конца неизвестны, она может появиться у любого ребенка, как у одаренного, так и имеющего особые образовательные потребности.

---

Дислексия и дисграфия

Поскольку нарушения чтения и письма взаимосвязаны, то если у ребенка обнаруживается дислексия (нарушение чтения), то, скорее всего, у него будет и дисграфия или нарушение письма. В чистом виде только дислексия или только дисграфия встречаются редко, поэтому при обследовании таких детей логопеды говорят о «нарушении чтения и письма».

Как распознать признаки дислексии у ребенка

Признаки дислексии у ребенка можно заметить еще в дошкольном возрасте, но серьезный разговор о ней начнется только с началом школьного обучения. Ребенок-дислексик делает по началу такие же ошибки, как и любой другой ребенок, который учится читать, но он продолжает их делать и дальше, в том числе, когда переходит из начальной в среднюю школу. Есть определенные признаки, по которым внимательный родители и учитель могут распознать дислексию у ребенка:

• не может запомнить буквы, постоянно их путает, не может соотнести звук с буквой;

• при письме может не соблюдать строчки, писать слова или буквы задом наперед, делать ошибки при согласовании слов;

• во время чтения пропускает буквы или целые строки читает очень медленно;

• не понимает прочитанного и не может пересказать;

• неправильно ставит ударения;

• не принимает во внимание знаки препинания;

• знает и понимает правила написания слов, но все равно допускает орфографические ошибки;

• заменяет написанные слова на логические, то есть которые использует при разговоре;

• во время чтения может менять темп и придумывать окончания слов;

• не может пересказать короткий текст, использует в речи только короткие предложения и простые фразы;

• часто раздражается во время чтения и быстро утомляется;

• может иметь проблемы с освоением счета;

• есть проблемы с составлением текстов и другие признаки.

Нужна ли помощь специалистов?

Если родители уже знают о проблемах, связанных с чтением и письмом ребенка, будет полезно обсудить этот вопрос со школьным психологом, работающим в начальной школе, и классным руководителем. Сейчас существует много методик и специалистов, которые могут оказать ребенку профессиональную помощь, однако для уточнения причин дислексии имеет смысл проконсультировать ребенка у следующих специалистов: логопеда (проверяет уровень сформированности устной и письменной речи, а также строение органов артикуляции), офтальмолога (проводит диагностику состояния зрения), отоларинголога (определяет уровень слуха), нейропсихолога (оценивает уровень интеллекта ребенка) и педиатра (дает заключение и при необходимости рекомендует посетить других специалистов, например, детского невролога).

По результатам обследования ребенок будет заниматься с логопедом или нейропсихологом, а возможно, ребенку придется просто выполнять специальные упражнения в домашних условиях. Дислексия — это не болезнь и не диагноз, а определенные особенности развития головного мозга ребенка, которые поддаются корректировке. Причем, чем раньше начнутся системные специализированные занятия, тем выше у ребенка будет шанс стать успешным в школьном обучении и дальнейшей жизни.

Что могут сделать родители?

Зная особенности своего ребенка, родители могут тоже многое для него сделать. Что можно посоветовать родителю ребенка-дислексика?

• Не допускайте монотонной учебной нагрузки, чаще разбавляйте умственную нагрузку физической активностью.

• Следите за тем, чтобы школьник полноценно питался и высыпался.

• При выполнении домашних заданий, в которых он испытывает трудности, включайте элементы игры или соревнования с мамой или папой.

• Чаще поддерживайте ребенка, проявляйте свою любовь и заботу, учите ребенка говорить о своих особенностях и не стесняться их, компенсировать их имеющимися сильными сторонами.

О чем нужно поговорить с классным руководителем?

Не стесняйтесь рассказать о дислексии ребенка классному руководителю. Далеко не все педагоги знают о дислексиии понимают, какая помощь нужна ребенку. Договоритесь, чтобы ребенка не вызывали к доске перед всем классом и не заставляли его читать вслух. Дислексики могут стать объектом насмешек со стороны одноклассников, поэтому учителя должны обращать внимание на реакцию детей и вовремя останавливать любые негативные проявления. Это поможет создать в классе хорошую психологическую атмосферу.

Большинство детей с дислексией болезненно переживают свои недостатки. Школьный психолог и учителя могут помочь ребенку обрести уверенность в собственных силах, подчеркивая сильные стороны ребенка, поощряя его за старание и усидчивость.

А что такое дискалькулия?

У дискалькулии много общего с дислексией, поскольку обе эти особенности связаны с нарушениями когнитивных функций головного мозга ребенка, вызывающими трудности с обучением чтению и арифметике.

Что такое дискалькулия?

Дискалькулия — это так называемая «математическая дислексия», при которой ребенку сложно освоить арифметику и математические науки в целом. Трудность заключается в неспособности интерпретировать цифровые символы и сложности при вычислениях — прибавлении, вычитании, умножении и делении. Ребенок с дискалькулией путает цифры и знаки, не может считать в уме и работать с абстракцией. Таким детям сложно делать уроки и задания, связанные с математическими вычислениями. Дискалькулия встречается примерно у 3–6% школьников.

Признаки дискалькулии

Признаки дискалькулии могут меняться в зависимости от возраста и особенностей ребенка. Ее можно определить уже в дошкольном возрасте, но основные сложности проявляются в начальной школе. Родителям и учителю нужно насторожиться, если ребенок в начальной школе:

• Имеет плохую память на цифры: не может выучить таблицу умножения, им очень трудно запомнить даже номер телефона.

• Сложности с простыми вычислениями в уме.

• Путает арифметические символы сложения и вычитания.

• Не может запомнить самые простые математические структуры, например, 1 +2 = 3.

• Часто использует для счета пальцы рук.

• Не может запомнить порядок действий или каких-то простых операций, пропускает шаги, не понимая выполняемое упражнение.

• Путается при умножении столбиком и делении чисел, путая колонки цифр местами.

• Часто допускает ошибки в заданиях на логику, например, когда результат сложенных чисел превышает сумму этих чисел.

• Испытывает трудности при решении задач, требующих нескольких шагов для достижения результата.

• Не может распознать дату и время, часто теряется в городе из-за нарушенной способности ориентироваться.

Причины дискалькулии

Ругать детей с дискалькулией за плохую учебу бесполезно, им нужно не порицание со стороны взрослых, а серьезная профессиональная помощь логопедов и нейропсихологов. Проблема, вызывающая дискалькулию, дислексию и дисграфию, одна — особенности формирования и развития головного мозга ребенка. Это врожденные расстройства, имеющие генетическую составляющую. Часто бывает, что дискалькулия была у кого-то из родителей ребенка, и передалась ему «по наследству».

Дискалькулия — это некая нейронная ошибка, которая не позволяет ребенку корректно представить в уме цифры, затрудняет расшифровку цифровой информации и понимание смысла и значения математических задач и расчетов. По мере развития ребенка, трудности становятся все более очевидными, однако не нужно дожидаться серьезных проблем, чтобы начать действовать. Чем раньше проблема будет выявлена, а ребенок продиагностирован специалистами, тем проще и быстрее она будет решена. Специалисты предложат ребенку необходимые инструменты, которые помогут ему адаптироваться к учебному процессу и оптимизировать свои умственные ресурсы и стратегии для обучения. Родители и учитель в этом случае также получат рекомендации по обучению ребенка, которым можно будет следовать как в школе, так и дома при выполнении домашних заданий.

Можно ли развивать научное мышление?

Бытует мнение, что научное мышление — это удел старшеклассников, однако это не так. У дошкольников и учащихся младших классов уже присутствуют действия интеллектуального порядка, а ведущей деятельностью является процесс познания окружающего мира. Дети в этом возрасте активно изучают мир, постоянно задают вопросы, и даже в играх они предпочитают действия с предметами, которые носят ярко выраженный исследовательский характер.

Что такое научное мышление?

Научное мышление — это наиболее эффективный способ познания окружающего мира или, другими словами, метод, имеющий формальную структуру и позволяющих достичь оптимального результата кратчайшим путем.

Научное мышление включает в себя два уровня — эмпирический и теоретический. Эмпирический уровень — это наблюдения, эксперимент, сбор информации об окружающем мире. Данные, полученные на эмпирическом уровне, служат основой для теоретического мышления, то есть осмысления собранных фактов, выдвижения гипотезы и формулирования выводов, подтверждающих или опровергающих гипотезу. Собственно, научным мышление станет только после проведения теоретического переосмысления.

А чем научное мышление отличается от обычного или обыденного, которым владеет каждый из нас? Научное мышление — это не просто познавательная активность человека, а вполне конкретная деятельность, состоящая в сборе, разработке и систематизации данных о мире, ставящая перед собой цель объяснить события и явления окружающего мира на основе научных законов.

---

Что говорит о научном мышлении у младших детей ФГОС?

В действующих ФГОС (Федеральных государственных образовательных стандартах) по дошкольному образованию уже включена задача по развитию у дошкольников мотивации на исследовательскую и творческую деятельность, а также способности к самостоятельному поиску решений. Именно поэтому на занятиях в группах детских садов можно все чаще увидеть, как дети работают с различными наборами развивающих игр, в основе которых лежит научный эксперимент и лабораторные исследования. В начальной школе к этому добавляется формирование предметных и метапредметных знаний и умений, в том числе работа по поиску, обработке и осмыслению информации. Учащиеся осваивают основополагающие элементы научного знания, лежащие в основе современной научной картины мира, осваивают проектную работу и проводят под руководством педагогов небольшие научные исследования.

Развитие научного мышления в начальной школе

В начальной школе научное мышление формируется как непосредственно на уроках, так и во внеурочной деятельности. Чаще всего это происходит в форме учебных проектов, однако нужно понимать различие между проектом и научным исследованием. Между проектом и научным исследованием существует значительная разница. Научное исследование всегда предполагает наличие новизны (изучаемой темы, метода, материала исследования), и его результат непредсказуем. А проект предполагает выполнение деятельности учащихся, направленной на достижение конкретного результата, и проект не всегда отличается новизной темы. В проекте могут быть поставлены исследовательские задачи, но… проект — это проект, а исследование — это исследование.

В начальной школе очень многое зависит от учителя, ведущего тот или иной предмет. Считается, что научное мышление у младших школьников развивается на естественнонаучных и физико-математических дисциплинах, а гуманитарные предметы относятся к тем, которые меньше формируют у ребенка научную картину мира и естественнонаучное мышление, но есть много примеров, когда владеющий научными методами учитель русского языка и литературы или учитель истории может вовлечь детей в настоящую исследовательскую деятельность.

Поскольку формат уроков дает мало возможностей для развития научного мышления и проведения экспериментов и исследований, то эти виды деятельности становятся доступны для учащихся во внеурочных занятиях и на предметных кружках, на выездных экскурсиях и в мини-экспедициях.

Где еще ребенок может заняться наукой?

Для детей самые важные действия — это эксперимент и наблюдение (что входит в понятие эмпирических методов). Не стоит забывать, что именно в младшем школьном возрасте начинает формироваться мотивация к обучению и, соответственно, к познанию окружающего мира. Детям должно быть интересно, их мотивация связана с впечатлениями, удивлением, открытием, тем, что сейчас принято называть «вау-эффектом». Именно поэтому детей стоит почаще водить на мастер-классы, в музеи, в том числе популярные в Москве музеи экспериментальной науки, на дни науки и другие подобные открытые мероприятия, где дети смогут увидеть научные эксперименты на грани фокусов, но при этом получить эмоции, которые повлияют на мотивацию, то есть появление устойчивого желания заниматься наукой.

Большую роль в формировании системного научного мышления младших школьников могут сыграть кружки, которые действуют при большинстве московских музеев и московском зоопарке. Ребенок интересуется техникой и информационными технологиями — ведите его на кружки Политехнического музея, заинтересовался биологией — его ждут в Тимирязевском музее, палеонтологией — в Палеонтологическом. Любой музей имеет большие возможности продемонстрировать детям свои коллекции, дать им материал для исследований, освоить под руководством профессиональных ученых, научных сотрудников музея, научные методы исследования.

В последние годы появилось немало предложений по обучению в кружках научной направленности, которые проводятся онлайн. В интернете есть немало предложений по участию в различных конкурсах юных исследователей, где ребенок может участвовать самостоятельно со своим личным проектом, либо включиться в работу виртуальной группы, работающей над одним исследованием. Узнать о таких кружках и конкурсах родители могут из многочисленных родительских чатов, например, тематических каналах в Telegram или в соцсетях.

И наконец, всегда есть возможность заинтересовать ребенка наукой и развивать его мышление, расширяя его кругозор, предлагая почитать занимательную литературу, просматривая тематические интернет-каналы, посвященные занимательной науке. Такой комплексный подход — обучение научному мышлению в образовательной организации плюс поддержка развития кругозора ребенка, которую может обеспечить семья — даст самый лучший результат.

Как развить у ребенка самоконтроль?

Одним из важных критериев оценки готовности ребенка к школе, а также оценки его академической успешности является уровень развития у него самоконтроля. Самоконтролем называют способность человека регулировать свое импульсивное поведение, контролировать свои чувства и желания. Функция самоконтроля не так проста, и она определяется врожденными генетическими характеристиками и определенными психологическими навыками.

---

Как у ребенка проявляется отсутствие самоконтроля?

Есть дети, у которых самоконтроль в школьные годы развит в достаточной степени, а есть дети, которые от природы очень импульсивны, они бурно переживают любое событие, эмоционально реагируют на любое замечание в их адрес, не понимают, когда можно говорить, а когда нужно подождать и послушать, что говорят другие — будь то учитель или любой другой ребенок из класса. Такие дети очень требовательны, они не умеют ждать и, если им что-то захотелось, то они будут постоянно об этом говорить и требовать, чтобы взрослый им немедленно все купил или принес. Примерно до трехлетнего возраста (пока идет развитие головного мозга) такое поведение детей является нормой, хоть и осложняет жизнь родителям. Однако в начальной и особенно в средней школе отсутствие самоконтроля и избыточная импульсивность начинают мешать и ребенку, и окружающим его людям. Как следствие — у ребенка возникают конфликты с одноклассниками, он мешает учителю на уроке, психологи могут говорить родителям о гиперактивности ребенка и предлагать ему пройти консультацию у нейропсихолога.

Самоконтроль и произвольность у младших школьников

Самоконтроль связан с так называемым произвольным вниманием. Произвольное внимание — это умение ребенка сосредоточиться на выполнении какого-то определенного действия, не отвлекаясь на внешние раздражители. Например, когда ребенок слушает экскурсовода в музее, хотя вокруг в зале шумно и много других людей и отвлекающих внимание объектов.

В среднем, произвольное внимание формируется у детей к семи годам. Дети, у которых оно сформировано, умеют ставить себе простые цели и достигать их, а также умеют выделять необходимый объект среди остальных.

Произвольность — это умение подчинять свое поведение сознанию. Психологи утверждают, что большинство учащихся к концу начальной школы уже могут выдержать пять-шесть уроков и выполнить домашние задание дома. Дети понимают, что на уроках нельзя кричать и перебивать своих одноклассников — они научились контролировать свое поведение и знают порядок действий в том или ином виде.

Самоконтроль подростков

Мозг подростков уже достаточно развит для того, чтобы контролировать свое поведение. Тем не менее под воздействием гормональных всплесков подростки легко «откатывают назад» в самоконтроле и могут совершить импульсивные поступки. Теоретически они способны сделать разумный выбор, но в реальности далеки от благоразумия. Задача родителей на этом этапе — учить подростка отделять эмоции от поведенческих реакций. Подростку намного проще принять требования взрослого, если это требование подкрепляется аргументами: почему именно это можно, а это — нельзя. Чтобы подросток понял, что вы от него хотите, нужно более четко формулировать запросы (что именно нужно сделать и с какой целью) — так ребенку легче понять, как вести себя.

Что могут сделать родители для развития

у ребенка самоконтроля?

Главное, что могут сделать для своего ребенка родители в данной ситуации — как можно раньше (желательно еще до 6—7 лет) приучать ребенка к определенным правилам и требованиям. Если ребенок привыкнет к тому, что многие действия и желания ограничиваются существующими в человеческом обществе правилами, то со временем ему станет намного проще жить. Чему могут родители научить ребенка:

• правилам безопасности (нельзя перебегать дорогу на красный свет, брать конфеты у незнакомцев, открывать дверь, когда дома нет взрослых и т. д.);

• правилам поведения в городе (не бросать бумажки на дорогу, не разговаривать громко в метро и в музее и т. д.);

• правилам общения с другими людьми (не перебивать, уважительно разговаривать с незнакомыми взрослыми на «Вы» и т. д.).

Пусть это будет еще не самоконтроль, а только лишь привычка выполнять определенные требования, но тем не менее это будет серьезным шагом к осознанному поведению и пониманию того, что есть собственные желания и границы поведения, а есть такие же желания и границы у других людей, и что эти желания и границы нужно уважать и принимать. Самоконтроль напрямую связан с дисциплиной и формируется длительное время под влиянием действующих правил и ограничений. Если ребенок уважает границы других людей и может руководить своей жизнью и поведением, значит, родители справились со своей работой. А что, если нет?

Контроль или свобода?

Многие родители избегают говорить ребенку «нет» или «нельзя» и стараются немедленно удовлетворять любой запрос, поступающий от ребенка, боясь его гнева или истерики. Контроль и ограничения они считают диктатурой и ограничением свободы ребенка. На деле говорить о свободе вообще и свободе выбора в частности можно только тогда, когда у ребенка завершится формирование головного мозга, он полностью сформирует навыки произвольного мышления и самоконтроля и сможет сделать осознанный выбор в отношении того, как себя вести в той или иной ситуации. Если же ребенку давать свободу при полном отсутствии контроля со стороны взрослых в раннем возрасте, когда самоконтроль еще не сформирован, то действия ребенка будут носить неосознанный характер, и у него может возникнуть немало проблем при каждом соприкосновении с внешним миром.

Неплохо, если родители научат ребенка ждать и отказываться от немедленного вознаграждения. Ожидание, что все, что он хочет, должно появиться здесь и сейчас, неизбежно ведет к разочарованию. Ребенок, который привык, что родители сразу же удовлетворяют любую его прихоть, вряд ли сможет построить нормальные отношения с одноклассниками и учителями. Он может постепенно сформировать комплекс нарцисса, а в худшей ситуации — будет постоянно попадать в конфликтные ситуации и нуждаться в профессиональной помощи детского психолога.

Нужны ли детям карманные деньги?

Рано или поздно, но все родители начинают говорить с детьми о деньгах. Карманные деньги у ребенка должны быть, иначе он не научится вообще ими распоряжаться в будущем и не будет знать их истинную цену и ценность. Эти вопросы, кстати, полезно почаще проговаривать с детьми, начиная с начальной школы или даже чуть раньше. Можно давать ребенку задание купить что-то незначительное по стоимости для семьи, например, попросить сходить в магазин за хлебом, молоком. Ребенок должен знать, что и где можно найти из продуктов в супермаркете, на рынке. Как посчитать стоимость продукта, что такое скидки, как давать деньги кассиру и как получить и проверить сдачу. Это, кстати, прекрасно тренирует устный счет.

Карманные деньги должны быть в таком количестве, чтобы ребенок мог что-то купить в школьном буфете или во время выездной школьной экскурсии. Можно заранее, в начале очередного учебного года, обсудить с ребенком, сколько именно ему нужно в неделю, каждый день. Давать сразу большую сумму не имеет смысла, это небезопасно для ребенка. А вот давать на несколько дней или сразу на неделю — да, можно. Если ребенок решит сэкономить на перекусах и сувенирах, так как захочет накопить какую-то сумму, чтобы сделать подарок маме, купить подарок для приятеля на день рождения, то это нормально. Кстати, выбирать вместе подарки друзьям на дни рождения, обсуждать, какие подарки вообще бывают и т. д., это тоже очень полезное занятие для родителей и ребенка.

И да, нужно обязательно рассказывать ребенку о доходах семьи, кто их членов семьи и сколько зарабатывает, из чего формируется семейный бюджет, как он планируется, какой есть выбор (например, построить баню на даче или на эти деньги все семьей поехать отдыхать на море, купить новый айфон или помочь бабушке с протезированием зубов). Но это опять вопрос из категории «про семейные ценности и воспитание», а не про деньги.

Деньги ребенку не нужны, потому что у него все есть

Скорее всего, у ребенка действительно все есть, родители обеспечивают любые его прихоти, одевают его в то, что он хочет, кормят, развлекают, решают за него все вопросы его обучения: «Не успеваешь по математике — завтра к тебе придет репетитор, который все исправит», «Проблема с русским? Мы с мамой договорились с репетитором на выходные», «Хочешь в мегамолл за новой коллекцией одежды? Пожалуйста!», «Последнюю модель айфона? Да нет проблем!». На самом деле, каникулы в международный лагерь в США — пожалуйста; хочешь последнюю модель айфона — нет проблем, вот деньги. Казалось бы, за такого ребенка можно порадоваться, но в реальности оказывается, что дети, «у которых все есть», редко бывают счастливы и редко формируют нормальные отношения с одноклассниками. Перечислим наиболее распространенные проблемы, с которыми такой ребенок может столкнуться:

• Низкая мотивация. Когда у ребенка все есть и ему ничего не хочется, он не знает, зачем он сам, кем он хочет быть, он ни к чему не стремится.

• Трудности в поиске друзей. Ребенок хочет общаться, ищет друзей, но если с общением (в обычном классе будет сложно найти такого же ребенка «с деньгами») возникнут проблемы, то ребенок начнет «покупать себе друзей», оплачивая совместные обеды в кафе или покупая друзьям дорогие игрушки и т. д.

• Зависть со стороны одноклассников. Да, такое тоже часто бывает. Дети в начальной школе еще плохо управляют своими эмоциями, поэтому не всегда адекватно реагируют на наличие у кого-то из одноклассников таких по размеру «карманных денег». Нередко конфликты возникают, если дети теряют карманные деньги или откровенно дорогие игрушки, но потом оказывается, что их просто украли другие дети.

Зачастую наличие у младшего школьника избыточного количества карманных средств указывает на гипоопеку со стороны его родителей. Неосознанно, но родители как бы «откупаются» от своего ребенка, ни в чем его не ограничивая.

Нужно ли сделать для ребенка банковскую карту?

Для формирования финансовой грамотности учащихся очень важно сочетать теорию с практикой. Одним из самых распространенных и доступных финансовых инструментов является банковская карта. Взрослые москвичи в большинстве своем уже освоили безналичную оплату за товары и услуги. А что делать детям? Имеет ли смысл оформить для ребенка банковскую карту или по-прежнему выдавать ему наличные деньги на «мелкие расходы»?

В соответствии с действующим Гражданским кодексом РФ дети могут совершать мелкие бытовые покупки с 6 лет, поэтому, первую банковскую карту им также можно оформить с 6 лет, и это может быть только дебетовая карта, выпускаемая в дополнение к имеющемуся у родителей ребенка счету. В некоторых банках карты выпускаются для детей только с 10 лет, что вполне оправданно, ведь к этому возрасту дети уже точно умеют считать.

Оформляя банковскую карту для ребенка, родители могут определить сколько денег ребенок может потратить в день и какие операции по карте ему будут доступны. Также можно полностью запретить платежи в интернете или установить их лимит, установить СМС-информирование на телефон с кодом подтверждения операции, приходящее на телефон родителей при любой попытке ребенка совершить онлайн-покупку. Родители могут запретить снимать с карты наличные и переводить деньги на другие карты или счета. Какую бы операцию по карте ни совершил ребенок, родители смогут отслеживать траты ребенка в мобильном приложении и в онлайн-банке.

А что будет, когда ребенку исполнится 14 лет и он получит свой первый паспорт? В этом возрасте ребенок уже может открыть свой собственный счет в банке и завести личную («молодежную») карту. Для оформления такой карты подросток должен прийти в отделение банка с паспортом, открыть счет и подать заявку на выпуск карты. Если ребенок делает это впервые, лучше сходить вместе с ним и заодно узнать у представителя банка все подробности по содержанию карты, о которых ребенок может не задумываться, например, по стоимости обслуживания карты, возможной комиссии за снятие наличных и банковские переводы и т. д.

Что напомнить ребенку, если вы сделали ему карту

• Никому не давать свою карту даже на время.

• Не хранить ПИН-код вместе с картой и тем более не записывать его на карте.

• Прикрывать клавиатуру банкомата или платежного терминала рукой при наборе ПИН-кода.

• Ни в коем случае ни с кем не делиться CVC/CVV-кодом с обратной стороны карты, а также секретными кодами, которые приходят на телефон при покупках.

• При потере карты как можно быстрее сообщить об этом родителям (если карта детская) или на горячую линию банка (если молодежная).

• Быть исключительно аккуратным при оплатах услуг и товаров в интернете.

О чем нужно задуматься родителям

Основная опасность при использовании карты связана с потерей ощущения реальности денег, когда денег тратится больше, чем необходимо. Ребенок не видит денег, ему кажется, что он может купить все, что ему хочется. Именно по этой причине банки выпускают для детей только дебетовые, а не кредитные карты.

Ребенок, имеющий банковскую карту, более уязвим перед мошенниками, чем взрослый человек. Мошенники могут подсмотреть или выманить у ребенка данные карты. Дети еще не так аккуратны и дисциплинированы, как взрослые, а потому больше вероятность, что они потеряют или испортят карту.

Плюсы банковских карт для детей

Имея карту, дети не ошибутся со стоимостью покупки и их не обманут со сдачей. Хранить деньги на карте удобнее и безопаснее, чем носить с собой наличные. При необходимости родители могут быстро перевести деньги на карту ребенку, где бы он ни находился.

Имея банковскую карту, ребенок сможет быстрее научиться управлять своими расходами. Если раньше ребенку было достаточно понимать общую структуру расходов, то теперь ему предстоит разобраться с тем, что такое кешбэк за покупки, а также акции и бонусы от партнеров банка.

Дети, как правило, быстрее, чем взрослые осваивают различные приложения на мобильных устройствах, включая банковские. Наличие карты позволит ребенку узнать о том, как управлять финансами онлайн, например, отслеживать баланс своей карты, анализировать структуру своих расходов с помощью представленной в приложении инфографики, создавать виртуальные копилки и так далее.

Карта «Москвенок» и социальная карта

как первый шаг к использованию банковских карт

Большинство московских школьников используют карту «Москвенок» для прохода в школу, музеи, льготного проезда в наземном общественном транспорте и оплаты питания в школьной столовой. Хоть карта «Москвенок» и похожа на банковскую карту, она не является банковским продуктом. Деньги, переведенные родителями на питание, не поступают в распоряжение школьника, а зачисляются на счет образовательного учреждения. Карта «Москвенок» в руках учащегося — лишь инструмент для идентификации и подтверждения того, что его питание уже оплачено. И все же, пользуясь «Москвенком», ребенок приучается к аккуратности и самостоятельности в использовании пластиковых карт, понимает принцип пополнения лицевого счета карты родителями и как с него списываются средства при оплате еды в школьном буфете. Это тоже очень важные начальные умения, формирующие базовую финансовую грамотность.

Если учащийся имеет социальную карту, то с 14 лет с согласия родителей он может разблокировать банковское приложение, привязанное к этой карте и использовать ее как обычную дебетовую банковскую карту, на баланс которой можно переводить деньги и использовать ее для различных финансовых операций.

Имеет ли смысл платить ребенку за хорошие оценки?

В разговорах с детьми об учебе родители любят использовать аргумент, что «учеба — это работа», что подразумевает ответственное отношение к учебе и получение высоких результатов в виде хороших и отличных оценок. Когда ребенок не справляется, а родители очень ждут высоких результатов, в ход пускается «тяжелая артиллерия»: в помощь ребенку нанимаются репетиторы, вводится система поощрений и наказаний, обеспечивающие мотивацию к обучению. Что-то из любимых, но мешающих (по мнению родителей) увлечений ребенку запрещается, а для усиления сосредоточенности ребенка на учебных делах вводится система оплаты. Потеряв надежду на другие альтернативы решения проблемы с успеваемостью, родители вспоминают, что раз учеба — это труд, а любой труд должен быть оплачен, то ребенок повысит свою мотивацию учиться, а вместе с ней и свои оценки в журнале. Родители увлекаются этой идеей, вместе с ребенком разрабатывают «прайс-лист» и обсуждают систему премирования за хорошие оценки и наказаний за плохие. Если хорошие могут принести ребенку определенный доход, то за плохие оценки родители будут подвергать ребенка «штрафам» и забирать у него деньги. Вам ничего это не напоминает?

Кто и когда платит детям за оценки?

Вопрос о том, платить или нет детям за хорошие оценки — это, увы, вопрос беспомощности родителей в решении проблем с мотивацией ребенка и его академической неуспешностью. И как правило, такой вопрос возникает тогда, когда по мнению родителей другие стимулы уже не работают. Если разбираться с этим вопросом детально и постараться выяснить причины, по которым родители готовы платить ребенку за оценки, то возможны три типичных сценария:

Родители в бизнесе, привыкли постоянно все мерить деньгами и не видят разницы между процессом получения образования и бизнес-процессами в тех организациях, где они работают. Скорее всего, хорошо разбираясь в вопросах управления и кадровой работе, родители пытаются перенести свои знания и установки, равно как и определенные морально-этические нормы общения с сотрудниками на воспитание и общение с собственным ребенком.

Родители имеют достаточно финансовых средств и не ограничивают в них ребенка, которому готовы купить или достать «все самое лучшее». Это близко к ситуации с гиперопекой либо гипоопекой, но во втором случае все будет еще сложнее, поскольку родители, не интересуясь собственным ребенком, привыкли от него «откупаться» и выражать свою заботу о ребенке ежемесячными тратами.

Родители читали популярных зарубежных авторов о системе воспитании ребенка, которая ориентирована на его успешную деловую карьеру и материальную обеспеченность в будущем. В таких книгах, как правило, приводятся примеры, как именно известные миллиардеры и основатели транснациональных корпораций воспитывали собственных детей, давая им возможность зарабатывать деньги с самого раннего возраста и поощряя действия ребенка, который понимает, что такое «товар» или «услуга», «товарно-денежные отношения» и «бюджет». И все было бы неплохо, но вырванные из контекста и реалий конкретной страны, такие подходы к воспитанию редко работают, поэтому использовать подобные рекомендации по воспитанию детей нужно очень аккуратно.

Правильно ли платить за оценки?

Чаще всего это абсолютно бесперспективно. Если родители точно знают, что с ребенком все хорошо и ему просто требуется дополнительная мотивация, то лучше на семейном совете повысить его мотивацию, обсудив ближайшие перспективы и «награды» за хорошую учебу. Это могут быть не только деньги сами по себе, но и оплата каких-то онлайн-курсов, о которых мечтал ребенок, новые кроссовки или гитара. При этом важно не навязывать свои идеи, а узнать, о чем мечтает сам ребенок. Если «стоимость мечты» ребенка не совпадет с финансовыми возможностями родителей, то об этом можно и нужно сразу сказать ребенку.

Платить за оценки очень опасно, поскольку если не выявлены и не решены исходные проблемы, то ребенок даже при стимулировании деньгами, не сможет достигнуть ожидаемых от него высоких оценок. Поэтому, он будет либо еще глубже уходить в депрессию, страдая от своего «несовершенства», либо начнет вести переговоры с учителем и выпрашивать оценки, либо даже попробует их подделать в журнале. Такие случаи бывают очень часто.

Почему деньги за хорошую учебу не работают?

В большинстве ситуаций с академической неуспешностью ребенка введение оплаты за оценки не сработает или сработает, но только на очень короткий временной отрезок, после которого можно ожидать очередной конфликт между ребенком и его родителями. Учеба для ребенка — это не работа в том смысле, что он становится наемным работником своего родителя — работодателя. Любые игры с ребенком в «работу» за зарплату и премии не работают. Если у ребенка есть серьезные проблемы, не позволяющие ему добиться больших успехов в учебе, то как бы родители его не стимулировали материально, какие бы золотые горы не обещали, ребенок не справится и, более того, может в итоге впасть в серьезную депрессию, так как его самооценка в такой ситуации резко понизится.

Учителя, как правило, узнают о том, что родители стимулируют ребенка денежными премиями за хорошие оценки, когда слабый по успеваемости ученик начинает в буквальном смысле «выпрашивать» хорошие оценки, умолять учителя, торговаться с ним, а иногда и шантажировать, устраивать истерики и т. д.

Что можно предложить на замену?

Говорить с детьми о деньгах с раннего возраста нужно и полезно. Особенно это важно, когда ребенок очевидным образом проявляет свои академические способности, имеет целый ряд одаренностей, которые позволяют ему получить персональную скидку или стипендию для обучения по какой-то крутой образовательной программе или в частной школе для одаренных детей. Если большинство его ровесников может учиться в таком формате только за деньги родителей, то он может учиться бесплатно, но только при условии отличной успеваемости. То есть пока он подтверждает уровень знаний своей успеваемостью и академическими достижениями, он учится бесплатно. Другим вариантом «монетизации ума и сообразительности» ребенка может быть победа в конкурсном отборе на профильную летнюю школу, интересную предметную программу или получение денежной премии за победу во Всероссийской олимпиаде школьников. В этом случае материальное стимулирование ребенка точно сработает и даст свои плоды. Ребенок сэкономит значительные средства для своей семьи и получит реальный доступ к тому «социальному лифту», о котором упоминается в национальном проекте «Образование».

А что на самом деле делать, если ребенок «не тянет программу»?

Родители вынуждены постоянно нанимать ребенку репетиторов чуть ли не по всем школьным предметам. Они делают с ребенком (а чаще — за него) домашние работы, но ребенок по-прежнему получает двойки и тройки. Что происходит? Это очень серьезный повод остановиться и понять, почему, несмотря на все усилия семьи, ребенок «не тянет» программу. И вы можете предложить ему хоть миллион за вожделенную пятерку, но получить ее он так и не сможет. Или это будет исключительно разовое событие. Что происходит?

Все дело в родительских амбициях. Возможно, мама и папа ребенка сами учились в школе плохо, поэтому, став взрослыми, они мечтают о том, чтобы их ребенок учился только на отлично? Зачем? Чтобы можно было похвастаться перед друзьями и родственниками, чтобы гордиться ребенком на родительских собраниях, чтобы ребенок поступил на бюджет в вуз, и т. д. Но это все не имеет никакого отношения к ребенку. Внимательный родитель, желая по-настоящему (а не ради своих амбиций) помочь ребенку, сначала вместе с учителями, психологами и нейропсихологами попытается определить причину хронической неуспеваемости или просто низкой успеваемости. А таких причин может быть очень много, и дело вовсе не в отсутствии у ребенка мотивации. Ему просто очень трудно и, скорее всего, эти трудности для него создали сами родители: «поступили» в школу, в которой слишком сложная программа обучения, не помогли в преодолении проблем со здоровьем и т. д.

Сколько раз ко мне на консультации приходили мамы, которые неоднократно переводили ребенка в другую школу, объясняя это тем, что в предыдущей школе «его никак не могут замотивировать», «там плохие учителя», и «он совсем не учится». А дело совсем не в учителях, а в том, что ребенку нужна помощь специалистов.

Причин плохой успеваемости может быть очень много, перечислим только некоторые из них, наиболее часто встречающиеся:

• Особенности развития головного мозга, которые могут вызывать определенные проблемы с памятью, восприятием информации, концентрацией внимания, чтением и письмом; логопедические проблемы. Особенности здоровья в целом. Сам ребенок с этими проблемами не справится, нужно идти к нейропсихологу и другим специалистам. Чем раньше, тем лучше.

• Психологические особенности ребенка. Эмоциональное истощение, депрессия, скрытые переживания. Возможно, из-за проблем в семье, отношений с членами семьи, разводами родителей, отсутствия доверия и взаимного уважения между родителями и детьми. Скорее всего, если об этом будут говорить школьные психологи, то нужно будет пройти семейную консультацию у психологов.

• Временные академические трудности, которые ребенок не смог сам преодолеть. Например, не усвоил какую-то одну тему, от которой зависит усвоение дальнейших вопросов учебного курса, дальше проблемы с непониманием нового учебного материала нарастают как снежный ком. Нужно это вовремя подхватить и с помощью учителей быстро поправить ситуацию: протестировать ребенка, найти и понять, что из базовых вещей оказалось не усвоенным, а потом нагнать материал.

• Проблемы с коммуникацией с учителем, ведущим данный предмет. Возможно, ребенок не успевает за темпом учителя, боится учителя (нужно также выяснить причину), не верит в себя и т. д. Ребенок перешел в новую школу, где ему пока многое непонятно и не нравится. Здесь нужно встречаться с педагогом и, в случае отсутствия понимания и нежелании учителя искать выход и помочь ребенку, перевести ребенка к другому учителю.

• Нестыковка программ при переходе из одной школы в другую, ребенок из семьи родителей-мигрантов, у него другой образовательный и социокультурный опыт, он не владеет языком, на котором ведется обучение, и т. д. Нужны адаптация и помощь в школе, сам ребенок может не справиться.

• Ребенку просто не интересно учиться, уроки учитель по данному предмету проводит скучно, традиционно, ребенку сложно заставить себя учить то, что не интересно подается и не получается связать с потребностями реального мира.