Бесплатный фрагмент - Развитие потенциала личности обучающихся средствами хореографии в системе дополнительного образования

Пояснительная записка

Сегодня хореографическое искусство является одним из лучших видов деятельности в системе дополнительного образования для развития и раскрытия личностного потенциала обучающихся. Не важно будет ли обучающийся заниматься хореографическим искусством профессионально в дальнейшем, хореографическое искусство позволяет раскрыть его способности, интересы, склонности, привить положительные качества и все это необходимо для адаптации в условиях меняющейся действительности современного общества, в котором сегодня востребованы творческие, креативные личности. Именно данный фактор является основным и определяет научные поиски педагогики на решение проблемы по развитию личностного потенциала у молодого поколения. Сегодня востребованы люди с всесторонним развитием, с высоким личностным потенциалом, которые готовы самосовершенствоваться, самообразовываться на основе полученных знаний и умений, что является важным в любой профессиональной деятельности.

Как правило, в танцевальные кружки, центры, студии и школы дети приходят заниматься начиная с дошкольного периода. Поэтому уже в дошкольном возрасте детям необходимо рассказывать, что хореографические движения подчинены определённому ритму и для их выполнения необходимо осмысление. С младшими школьниками ведется работа по формированию отношения к занятиям по хореографии как процессу освоения профессионального искусства, включающего в себя основные ее элементы — музыку и танец, для восприятия которых необходимы природные задатки. В процессе освоения специфики хореографического искусства, постоянного занятия танцами, в которых заложен поэтически-образный смысл, у танцоров формируется мировоззрение, развиваются такие качества как организованность, выносливость, трудолюбивость, а также музыкальный вкус и музыкальное мышление, память, внимание и другое. Все перечисленное входит в потенциал личности, который она может использовать в разных человеческих сферах жизни.

Личностный потенциал у обучающихся наиболее эффективно будут развиваться в рамках организованного четко выстроенного учебного процесса, для которого необходимо определить педагогические условия.

Содержательный материал будет полезен для педагогов дополнительного образования, преподавателей ритмики и музыкальных руководителей дошкольных учреждений, хореографов студий и кружков детской художественной самодеятельности.

1. Сущность понятий «личность», «потенциал» и «личностный потенциал»

Личность — это одна из базовых категорий психологической и педагогической наук и одно из наиболее широко применяемых понятий. В психологии и педагогике понятие «личность» как обобщающая категория является центральной, которое до сегодняшнего дня не имеет точного определения. По А. Н. Леонтьеву, личностная основа человека закладывается в результате его жизнедеятельности в социуме, в результате предметно-деятельностного освоения [1, С. 158]. Более того, личность определяет деятельностная составляющая, то есть личностные качества образуются и закладывается путем деятельного освоения мира, в результате которого личностью осуществляется психологический анализ».

С. Л. Рубинштейн считал, что при анализе личности, необходимо оценить ее психические процессы, по которым можно делать индивидуально-дифференциальные различия между людьми, а именно разное восприятие, скорость и быстрота протекания памяти, внимания, типы работы мышления [27, С. 365]. Л. И. Божович в качестве системообразующего признака структуры личности выдвигает «внутреннюю позицию личности» или ее направленность. Содержательная направленность личности определяет увлеченность той или иной деятельностью, интерес к ней, стремление к ее познанию [6, С. 89]. Исследования Д. Б. Эльконина показывают, что разные мотивы по-разному влияют на мобилизацию усилий ребенка, на успешное выполнение различных поручений и специальных заданий в учебной деятельности [41, С. 211].

По мнению бихевиористов формирование, воспитание и развитие личности происходит по мере ее созревания, приобретения жизненного опыта, соприкасаясь с предметами окружающей среды и в результате ее коммуникации с социумом. Наиболее важным периодом в становлении личности считается детский возраст, в котором происходит получение основных знаний, развитие способностей. Человеческая суть, ее внутренняя составляющая является для других «черным ящиком». Со стороны можно оценить и изучить лишь внешнее проявление, реакцию, поведение, деятельность. Личность человека по мнению бихевиористов является совокупностью поведенческих действий, поступков, которые позволяют его охарактеризовать как человека. Поведенческие реакции сопровождаются исходя из определенных стимулов, ситуаций, поступающих из вне.

Американским психологом Э. Эриксоном было выделено восемь стадий личностного развития, который берет начало с младенческого периода и продолжается до поздней взрослости. По Э. Эриксону личность проходит поэтапное развитие в качественном преобразовании внутреннего состояния человека и изменение к окружающим людям. На каждом этапе своего развития личность меняется по своей сути, меняются внутренние характеристики, мировоззрение, интересы, стремления, желания, действия, поступки и другое [24]. Творческая составляющая в человеке активизируется, по мнению, Э. Эриксона на последней стадии развития личности в период средней взрослости (от 40—45 до 60 лет).

В одну из психологических характеристик, определяющих личность как самоактулизирующуюся, относятся творческие способности. Американским психологом Абрахамом Маслоу считал, что личность стремиться к самоактуализации при желании показать свои потенциальные возможности и способности, продемонстрировать свою отличительную сущность от других людей [21]. Самоактуализация человека является высшей его потребностью.

В понимание понятия «потенциал» (от лат. рotencia — сила) входит использование источника, возможности, средств, запаса при решении проблемы, задачи, ситуации, при постановке и достижении цели. В педагогическую функцию потенциала входит творческая деятельность личности, позволяющая преобразовывать деятельность или действительность. Термин «потенциал» применяется в различных отраслях научного знания и сферах практической деятельности. Данное определение берет начало от философского высказывания Аристотеля об акте и потенции как основы развития человеческой онтологии, о «потенциальном» и «актуальном» у человека [3].

В понимание понятия «потенциал» с научно-теоретической точки зрения входит:

сущностная внутренняя оставляющая — способности, энергия, действенность, которые направляются при наличие средовых условия на достижение цели, на совершении действий;

— внутренний смысловой слух, направляющий на получение и достижение цели;

— желание, жизненная энергия на активность;

— желание творить в окружающей среде;

— жизненное стратегическое планирование и перспективное движение.

В словарях «потенциал» соотносится с:

а) физической величиной, силовым полем;

б) реализацией своих возможностей в разных отраслях и сферах деятельности, когда личность использует свои внутренние резервы при решении каких-либо задач, при осуществлении творческого процесса, достижения цели.

В энциклопедическом словаре термин «потенциал» характеризуется как источники, возможности, средства, запасы, которые могут быть использованы для решения любой задачи, достижения определенной цели или как возможности отдельной личности, группы, социума, государства в определенной сфере жизнедеятельности [29]. Считается, что в широкий обиход понятие «потенциал» вошло благодаря немецкому математику К. Гауссому [22]. Его стали использовать в физике при изучении динамических систем. С точки зрения психофизиологии потенциал является категорией «действия» и означает изменение при возникновении возбуждения нервных волокон с целью передачи информации в организм человека и животного. Общенаучный смысл понимания потенциала как средства, запаса, источника изучает мощь мобилизации, действия, способа достижения цели, реализацию плана, для решения задач.

Зарубежная психология определяет термин «потенциал» как категорию мотивации личности и причисляет ее к динамическим характеристикам мотива, с энергией его воздействия. Согласно теории социального научения Дж. Роттера выделяют «поведенческий потенциал»; по К. Л. Халлу «потенциал активации»; согласно социальной теории К. Левина потенциал психологической силы, работающей на достижение цели [34].

А. Маслоу утверждает, что у человека как биологического вида внутри царит нереализованный потенциал, как категория человеческой мотивации. От природы все младенцы наделены потенциалом развития и роста (физиологического и психологического), потребностью внутренне богаче и эффективно взаимодействовать с окружением, быть продуктивным, эффективно влиять, успешно расти и развиваться [21].

Следовательно, потенциал состоит их двух начал:

1) уже существующего (потенциального) — природные данные, качества и свойства; 2) перспективного (возможного) получение в течение жизни человека. В потенциал личности как в динамическую структуру личности входят творческие задатки, необходимые для творческой деятельности и психические новообразования личности, происходящие при ее развитии и проявляющиеся в виде представлений и фантазий, при ассоциативных связях, проявлении интуиции, эмоциональности и эмпатии.

Отсюда, развитие личности происходит в результате сложного процесса, при котором происходит физическое, психическое, духовное, социальное и другие стороны преобразования личности [39]. Знание того, как происходит активизация человеческого потенциала и его преобразование исходя от изменений экономических, политических и духовных можно выстроить развитие личности. Следует отметить, что компьютеризация современного общества потребовала от человека проявления нового типа интеллектуального потенциала [32].

Сегодня большинство ученых сходятся во мнении, что потенциал личности как системное качество объединяет в себе проявление способностей, качества личности, необходимые для осуществления любой деятельности и стимулирование на ее совершение. Потенциал личности как интегративное динамическое новообразование, в которой включены ценностные ориентации на освоение профессии, удовлетворение личностных устремлений и жизненного самоопределения направлены на перспективное видение своего будущего.

Личностный потенциал как понятие было предложено Д. А. Леонтьевым, определив его как стержневая составляющая и «жизнестойкое состояние» [18]. По мнению Д. А. Леонтьева, личностный потенциал выстраивается на основе личностной автономии, самодетерминации и саморегуляции личности. В него входят три подсистемы, соответствующие трем функциям саморегуляции [5], где первая — функция реализации, направлена на успешное решение целей; вторая, ориентирует и обеспечивает целевой выбор, гибко переключаться с одной цели на другую, а третья функция направлена на сохранение обеспечения устойчивого состояния в стрессовых ситуациях [17]. То есть, потенциал личности является вектором, направленным на развитие, ее стержнем. Потенциал личности раскрывается в самый нужный момент и при разных обстоятельствах.

Сензитивным периодом для развития личностного потенциала считается дошкольный и младший школьный возраст, когда происходит интеллектуальное, эмоциональное, эстетическое и художественное развитие. Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, В. В. Давыдов, Л. А. Венгер, Н. А. Ветлугина отмечали, что личностное развитие детей происходит при созданных условиях для творчества. Именно проявление активности детей и подростков в разных видах деятельности, проявление инициативности, снять внутреннее напряжение.

Эффективность хореографического образования во многом определяется тем, насколько успешно педагог помог ребенку познать и сотворить себя посредством танцевальной деятельности. Исходя из этого ясно, одной из важнейших задач педагога дополнительного образования является содействие максимально полной реализации личностного потенциала обучающихся в процессе обучения танцам. При этом одним из принципиальных условий реализации возможностей обучающихся является высокий художественный уровень, интеллектуальный и физический потенциал, технических танцевальных навыков, формирование жизненных и социальных мотиваций и многое другое.

По мнению А. А. Деркача и В. Г. Зазыкина личностный потенциал — это не только потенциально-личностное (способности, свойства, природно-обусловленные профессионально важные качества, позитивные наследственные факторы), умножаемые ресурсы — интеллектуальные, психологические, волевые, способствующие прогрессивному развитию личности и профессиональному ее уровню» [10].

Таким образом, личностный потенциал человека является ключевой проблемой педагогики и психологии, рассматриваемый как системная целостность, направленная на реализацию внутренних резервных сил [32]. В потенциал личности как в комплексную характеристику входят способности, потребности, качества, ресурсы, резервы, которые применяется в процессе осуществления деятельности, для решения задач, для реализации целей. Потенциал изменчив и преобразуется на основе врожденных возможностей человека под влиянием среды и условий, которые определяют личностное становление человека.

2. Хореография как средство развития личности и ее потенциала

В условиях, когда в мире прослеживаются интенсивные и глобальные перемены, человечество стало искать средства расслабления, помощи своему душевному равновесию. На первый план стали выступать вопросы для того, чтобы быстро адаптироваться к меняющимся условиям.

В педагогической науке развитие личности является процессом при котором происходит «изменение психического уровня, состояние внутреннего мира субъекта, изменение к социальным ситуациям»; обозначается такими понятиями как «изменение», «созидание», «совершенствование»; как «развитие его мировоззрения, самосознания, отношений к действительности, характера, способностей, психических процессов, накопление опыта» [2, C. 44]. Личность в процессе развития изменяется в социальном, качественном аспекте, у нее меняются нравственные качества, интеллектуальные и социальные способности и возможности. Для того чтобы личность развивалась ей нужны внутренние ресурсы, возможности, способности, уровень саморазвития. Здесь следует отметить, что творческим потенциалом, определяющим личностный потенциал, обладает каждый обучающийся. Необходимо раскрывать потенциальные возможности обучающихся, чтобы они могли понятья свое истинное предназначение, собственные желания. Для этого должны создаваться средовые, обучающие и развивающие условия.

Личностной реализации способствует система дополнительного образования, которая создает условия не только для развлечения или выступления на различных сценических площадках, а условия для самовыражения. Известно, что хореографическое творчество является нормой истинно человеческого существования. Каждый народ представляет свою самобытность через народные танцы. Отсюда хореография является средством раскрытия потенциала личности в обучающихся. Она развивает психические функции, совершенствует физическое развитие.

Главной педагогической задачей современного хореографического искусства является раскрытие индивидуальности, воспитание танцора, обладающего художественным интеллектом, креативным мышлением, свободно владеющего способами самобытного выражения своего внутреннего мира через индивидуальную форму движения.