Бесплатный фрагмент - Психология: традиция и современность

Психология: традиция и современность

Аннотация к книге «Психология: традиция и современность»

В этой книге мы погружаемся в увлекательный мир психологии — науки о человеческом разуме — и прослеживаем ее эволюцию на протяжении веков. На протяжении многих столетий ученых занимал вопрос о природе разума, его происхождении и безграничном потенциале.

В данной работе эта тема рассматривается с различных философских и психологических перспектив. Мы рассмотрим наиболее значимые разногласия между научными школами, которые касаются сенсорного восприятия, ассоциативной обработки, памяти, языка и когнитивных процессов.

Кроме того, мы также обсудим теории поведения, мотивации и личности. В современной психологии особое внимание уделяется человеческому опыту и целям, рассматривая жизнь как уникальное путешествие, полное вызовов и возможностей.

Однако нас будет интересовать не только общий опыт человечества, но и частный случай его приобретения — овладение иностранным языком учащимися, а также психологические механизмы, которые играют в этом процессе важную роль.

Учитывая особенности языковой личности, активно взаимодействующей с языком, нам необходимо разработать новый подход, который будет учитывать:

* **Когнитивные особенности**: Способности к языковому обучению, память, внимание и мышление.

* **Мотивация**: Интерес к языку, цели обучения и личные ценности.

* **Эмоциональность**: Чувства, связанные с языком, а также уровень тревожности.

* **Социальные факторы**: Культурный контекст, коммуникативные навыки и взаимодействие с другими людьми.

* **Деятельность**: Участие в различных видах языковой деятельности, таких как чтение, письмо, говорение и аудирование.

# Саморегуляция: Искусство управления обучением

Саморегуляция — это способность человека самостоятельно контролировать процесс обучения, преодолевать трудности и находить решения, которые ведут к успеху.

## Предлагаемый подход:

### Интегративный подход к языковой личности

Этот подход объединяет в себе лучшие аспекты существующих теорий, обращая внимание на следующие важные аспекты:

* Взаимосвязь когнитивных, мотивационных, эмоциональных и социальных факторов.

* Роль языковой деятельности в развитии личности.

* Значение саморегуляции и активного участия в процессе обучения.

## Основные компоненты:

1. **Когнитивная составляющая**: Анализ языковых способностей, когнитивных стилей и стратегий обучения.

2. **Мотивационная составляющая**: Исследование побудительных мотивов к изучению языка, целей и ценностей.

3. **Эмоциональная составляющая**: Анализ эмоциональных реакций на язык, уровня тревожности и мотивации.

4. **Социальная составляющая**: Оценка влияния культурного контекста, коммуникативных навыков и взаимодействия с окружающими.

5. **Деятельностная составляющая**: Изучение участия в различных видах языковой активности.

6. Саморегуляционная составляющая: анализ способности управлять своим обучением и преодолевать трудности.

Преимущества предлагаемого подхода:

* Целостный взгляд на языковую личность.

* Учет индивидуальных особенностей.

* Практическая применимость для обучения языкам.

* Создание условий для успешного языкового развития.

Данный подход поможет нам провести необходимые психологические исследования и методами математического анализа подробно описать психо-физические (психо-физиологические) процессы, проистекающие в пределах языковой личности на всех этапах её формирования.

Введение

Психология — это область науки, которая исследует закономерности формирования, развития и функционирования человеческой психики и психических процессов. Термин «психология» образован от греческих слов «психе» (душа) и «логос» (учение).

Впервые этот термин был использован немецким врачом и философом Рудольфом Гоклениусом в 1590 году. Однако широкое признание он получил лишь в XVIII веке, после публикации работ немецкого философа Кристиана Вольфа, таких как «Эмпирическая психология» и «Рациональная психология».

Сегодня психология представляет собой разнообразную сферу, включающую как фундаментальные, так и прикладные исследования. Как связаны между собой такие базовые научные термины, как психология и личность? Психология и личность находятся в тесной взаимосвязи, поскольку личность является предметом изучения психологов. Раздел психологии, посвященный этой теме, называется «психология личности».

Психология определяет личность как устойчивое единство психических процессов, черт характера и их взаимосвязей. К таким характеристикам относятся темперамент, характер, способности и волевые качества.

Индивидуальные особенности психических процессов зависят от общих характеристик личности. Каждая психическая функция развивается не изолированно, а в тесной связи с общим развитием человека.

Личность выступает как совокупность внутренних условий, через которые проходят внешние воздействия. В психических процессах проявляются индивидуальные особенности человека, а сами психические процессы, играя определенную роль в жизни человека, становятся его неотъемлемыми характеристиками. Поэтому их невозможно изучать в отрыве друг от друга.

Понятие «личность» — это междисциплинарная категория, которая позволяет взглянуть на человека с разных точек зрения. Термин «личность» происходит от английского слова «persona», которое, в свою очередь, восходит к латинскому «persona» — маски, которые носили актеры в древнегреческом театре.

Личность представляет собой фундаментальную научную категорию, изучаемую различными дисциплинами, такими как психология, философия, социология и педагогика. Из-за своей сложности это понятие охватывает широкий спектр вопросов, связанных с человеческим поведением и взаимодействием в обществе.

Философия рассматривает личность как совокупность социальных отношений. Проблема личности в философской мысли заключается в поиске ее места в обществе. Представители идеалистической философии трактуют личность как носителя сознания, в то время как сторонники диалектического материализма видят в ней активного участника общественных отношений.. Человек не существует в изоляции, он формируется в обществе, и на его становление влияет вся социальная реальность. Социология определяет личность как устойчивую систему социально значимых черт, которые характеризуют индивида. Это продукт социального развития, который возникает в процессе включения индивида в систему социальных отношений через деятельность и общение.

Педагогика понимает личность как индивида, который активно участвует в эволюционном процессе, исполняет различные социальные роли и способен самостоятельно выбирать путь преобразования природы, общества и самого себя.

Основные направления исследования личности в психологии, которые мы будем рассматривать, включают в себя:

1. Многообразие феноменологии личности, отражающее объективно существующее многообразие проявлений человека в природе, истории и его собственной жизни.

2. Междисциплинарный подход к изучению личности, охватывающий как социальные, так и естественные науки. Представление о личности формируется на основе образа индивида, который может быть явным или неявным в культуре и науке на определённом этапе развития. В современном понимании человека можно выделить три подхода: биогенетический, социогенетический и персоногенетический, которые исследуют индивида, личность и индивидуальность как относительно самостоятельные аспекты. Исследовательский центр создан для изучения развития личности в соответствии с целями, которые ставит общество или конкретный человек, консультируясь со специалистом. А. Н. Леонтьев, известный отечественный психолог, утверждал, что личность представляет собой целостное образование, которое не состоит из отдельных частей, как «полипняк». Личность — это не абстрактное понятие; она уникальна и формируется в процессе социально-исторического и генетического развития [36, с. 245].

С. Л. Рубинштейн, другой выдающийся психолог, рассматривал личность как систему внутренних условий, через которые внешние воздействия преломляются. Эти внутренние условия включают психические свойства и состояния, которые являются основой личности.

К. К. Платонов, советский психолог, определял личность как «человека, который несет знания». Б. Г. Ананьев, также известный психолог, трактовал личность как «субъекта социального поведения и общения». И. С. Кон, ещё один выдающийся психолог, связывал личность с социальной идентичностью индивида и интегрированными в неё социально значимыми чертами.. Зарубежные теоретики личности предложили разнообразные подходы к определению этого термина. Например, Айзенк описывает личность как устойчивое и развитое сочетание черт характера, темперамента, интеллекта и физической конституции, которые определяют уникальный способ взаимодействия человека с окружающей средой и его индивидуальную адаптацию к ней.

В монографии Г. Олпорта «Личность» собрано около пятидесяти определений этого термина. Некоторые из них акцентируют внимание на наблюдаемом поведении, в то время как другие сосредоточены на внутренних структурах. Одним из таких примеров является известное определение «личности», предложенное Дж. К. Роджерсом.

Сам Олпорт определял личность как «динамическое образование внутренних психофизиологических систем, которые определяют уникальную адаптацию человека к окружающей среде». По мнению К., индивид считается личностью, когда у него есть чувство самодостаточности и ощущение собственного, неделимого «я». Ланьон и Гудстейн определяют личность как абстрактное понятие, описывающее человека через его взаимодействие с окружающими. В свою очередь, Мэдди утверждает, что личность представляет собой набор уникальных характеристик и целей, которые формируют устойчивые модели поведения (мысли, чувства и действия) с течением времени. Эти модели могут быть как полностью, так и частично объяснены социальными и биологическими факторами, влияющими на текущую ситуацию человека. В английской энциклопедии (Personality // Encyclopedia Britannica. London, 2002) понятие «личность» рассматривается как уникальный способ мышления, чувств и поведения отдельного человека. Оно охватывает его настроение, установки и мнения, проявляясь наиболее ярко во взаимодействии с окружающими.

Личность представляет собой совокупность унаследованных и приобретенных поведенческих характеристик, которые делают каждого человека особенным и могут быть замечены в его отношениях с окружающей средой и социальными группами. В психологии личность имеет два основных значения:

1. Подчеркивает различия между людьми, сосредотачиваясь на классификации и объяснении устойчивых психологических черт.

2. Выделяет качества, которые объединяют людей и отличают их от других биологических видов.

Эти два аспекта направляют персонологов, то есть психологов, изучающих личность, на поиск закономерностей, определяющих природу человека, и факторов, влияющих на его жизненный путь.. Однако есть и другие, более ранние теории, которые не используют понятие личности. Они утверждают, что слово «личность» включает в себя внутренние структуры, такие как «активность» и «мотивация», которые не являются научными.

Личность — это уникальная, саморегулирующаяся, динамичная функциональная система, состоящая из постоянно взаимодействующих психологических и физиологических свойств, отношений и действий, которые формируются в процессе развития человека. Личность — это социальное существо, субъект социальных отношений, деятельности и общения.

Человеческая личность характеризуется активностью, направленностью и глубинными смысловыми структурами, которые формируют его сознание и поведение. Это также определяет уровень осознания им своих взаимоотношений с окружающим миром.

Деятельностная теория личности стала одной из самых популярных в отечественной психологии. Она была разработана такими учёными, как А. Н. Леонтьев и С. Л. Рубинштейн. Теория деятельности, разработанная С. Л. Рубинштейном, К. К. Платоновым, Б. Г. Ананьевым и Б. М. Тепловым, утверждает, что основным источником развития человека является его деятельность.

Деятельность представляет собой сложную динамическую систему взаимодействия человека с окружающим миром, которая формирует его личностные качества. С. Л. Рубинштейн и Б. Г. Ананьев считали, что исходными характеристиками индивида как субъекта деятельности являются сознание (способность размышлять об объективной реальности) и активность (преобразование действительности).

В психологической науке существует несколько подходов к изучению структуры личности.

**Психология личности (персонология) ** ставит своей целью углубить понимание индивидуальности, используя разнообразные методы исследования. Согласно В. М. Мясищеву, структура личности представляет собой более глубокий аспект идентичности индивида, включая его мотивы, установки и личностные черты.

### Конституционно-антропологический подход

Одним из таких подходов является **конституционно-антропологический**, разработанный Э. Кречмером, Э. Шелдоном и другими. Этот подход акцентирует внимание на врождённых предрасположенностях к реагированию, которые часто связывают с темпераментом как основой личности. Он направлен на выявление типов характера и объединение темпераментных черт в единое целое.

Исследования в рамках этого подхода основываются на клинических наблюдениях и анализе психических свойств человека, которые выходят за рамки нормы.

### Мотивационный и динамический подход

**Мотивационный и динамический подходы**, разработанные З. Фрейдом, К. Юнгом и А. Адлером, представляют собой альтернативные стратегии изучения личности. Они уделяют внимание динамике и внутренним мотивам, которые формируют поведение человека.. В рамках этой стратегии ведущую роль играет подход, предложенный такими выдающимися мыслителями, как Маслоу, А. Н. Леонтьев и другими. Этот подход акцентирует внимание на трех ключевых вопросах:

1. Причины активности организма, которые кроются в изучении потребностей, влечений и инстинктов.

2. На что направлена деятельность, что является проявлением мотивов.

3. Как регулируется поведение, что непосредственно связано с эмоциями.

Следуя этому системному подходу, А. Н. Леонтьев обратился к фундаментальным вопросам формирования и типологии личности. Он считал, что личность определяется иерархическими отношениями между различными видами деятельности. На содержание этих видов деятельности оказывают влияние взаимосвязи между мотивами (смысловыми и мотивационными стимулами). В отличие от этого, Кеттелл, Айзенк и Гилфорд, придерживаясь иного взгляда, предлагают анализировать личность через черты, закрепленные в языке. Выбор этих черт, по их мнению, раскрывает структуру личности человека.. Структуру личности можно представить как набор характеристик, включая поверхностные черты, конституциональные особенности (такие как способности, темперамент и динамические черты), а также общие и уникальные качества.

Блочная стратегия, предложенная Джеймсом и Платоновым, предполагает, что структура личности может быть построена из блоков, которые можно выделить на основе повседневных наблюдений. Эти блоки иногда называют уровнями или подструктурами. Они располагаются в вертикальном порядке, при этом социальные аспекты находятся на верхнем уровне, а биологические — на нижнем. Согласно теории К. К. Платонова, структура личности складывается из четырех ключевых компонентов:

1. **Биологическая основа личности:** Она включает в себя пол, возраст и уникальные особенности нейро-биохимических процессов.

2. **Способности к восприятию:** Эти способности зависят от когнитивных процессов, таких как внимание, память, мышление, восприятие и сенсорика.

3. **Жизненный опыт:** Он формируется на основе знаний, навыков, умений и привычек.

4. **Направленность личности:** Этот компонент определяется убеждениями, ценностями, мировоззрением, желаниями, мотивами, стремлениями и идеалами человека.

На эти четыре основных элемента накладываются еще два общих компонента: **характер** и **способности**. Они представляют собой общие черты личности, включающие в себя характеристики каждого из четырех основных компонентов.

Все уровни личности тесно взаимодействуют друг с другом. Однако доминирующее влияние всегда оказывает социальный аспект личности: ее мировоззрение, ориентация, потребности, интересы, идеалы и эстетические качества.

А. Г. Ковалев выделяет в структуре личности три основные подструктуры:

1. **Темперамент** — это природные свойства, которые определяют поведение человека.

2. **Направленность** — это то, что движет человеком: его потребности, интересы и идеалы.

3. **Способности** — это то, в чем человек особенно силен: его интеллектуальные, волевые и эмоциональные качества.

Основным недостатком упомянутого выше подхода было то, что общая структура личности в основном интерпретировалась как сочетание биологических и социально обусловленных особенностей. Как метко заметил Е. А. Климов, споры о доминировании «социального» или «биологического» в человеке столь же «уместны» и «разумны», как споры о важности книг в сравнении с бумагой в книге. К концу 1970-х годов внимание к структурному подходу к проблеме личности уступило место тенденции к более системному подходу. Согласно Б. Дж. По мнению Ананьева, структура личности подчиняется одновременно двум принципам: субординации и координации. Эта структура включает в себя различные свойства, такие как возрастные, гендерные, нейродинамические, конституциональные и биохимические особенности, которые взаимосвязаны. Динамика психофизиологических функций, структура органических потребностей и индивидуальные свойства — все это связано друг с другом. Наивысший уровень интеграции индивидуальных особенностей представлен темпераментом и склонностями. Интеграция личностных характеристик отражается на характере человека и его склонностях. Мотивация поведения и ценностные ориентации также важны. Статус и социальные роли — это еще один аспект личности. Структура и динамика взаимоотношений также имеют значение. По мнению Б. Г. Ананьева, личность формируется в процессе индивидуального психологического развития в трех основных плоскостях: онтогенетической эволюции психофизиологических функций, формирования видов деятельности и истории развития человека как субъекта труда, познания и общения. Жизненный путь человека или история личности также являются важным аспектом процесса формирования. В целом, интерпретация понятия личности, ее характеристик и качеств напрямую связана с подходом, используемым в исследованиях личности. В общей психологии личность рассматривается как интегральное целое, состоящее из нескольких основных сфер. Эти сферы включают в себя разнообразные психологические явления, такие как потребности, мотивации, эмоции, волевые установки и когнитивные способности.

К основным сферам личности относятся:

1. **Потребностно-мотивационная сфера**: Эта сфера охватывает все потребности и мотивации, которые направляют поведение человека. Она также включает в себя ориентацию на разнообразные цели и ценности, которые становятся движущей силой в жизни.

2. **Эмоционально-волевая сфера**: Эта сфера отвечает за субъективные эмоциональные реакции на внешние стимулы, отношение к миру и усилия, направленные на достижение целей. Она охватывает как эмоциональные состояния, так и волевые процессы, которые помогают нам преодолевать трудности и действовать решительно.

3. **Когнитивная — Познавательная сфера**: Данная сфера отвечает за обмен информацией, включая ее получение, хранение, распознавание, продуцирование, забывание и преобразование. Она играет важную роль в формировании нашего мышления и восприятия мира. Она охватывает мыслительные процессы, черты характера и психические состояния. Эти три аспекта личности взаимосвязаны и формируют целостный характер, который влияет на восприятие, чувства и поведение человека.

4) Моральная сфера представляет собой личностную интерпретацию основных правил поведения, которые закреплены в традициях, привычках и принципах общества. Эта сфера проявляется в моральных установках, поступках, поведении и личностных качествах.

5) Экзистенциально-бытийная сфера относится к субъективным представлениям индивида о своем существовании. Она выражается в состояниях самосознания, переживаниях и личностных качествах, которые возникают из ощущения сопричастности к окружающему миру.

6) Эффективная и практическая сфера отражает способности человека к практической реализации себя в реальном мире.. Они могут включать в себя демонстрацию способностей, умений, достижений и прагматических аспектов личности.

Межличностная и социальная сфера охватывает широкий спектр межличностных обменов, взаимодействий и взаимоотношений.

Основными элементами личности являются темперамент, характер, способности и ориентация. Эти категории будут более подробно рассмотрены позже.

Ключевыми чертами, формирующими систему личности, являются эмоциональность, активность и мотивационная саморегуляция.

Эмоциональность относится к набору качеств, которые определяют, как эмоции возникают, развиваются и завершаются. Она также описывает чувствительность человека к эмоциональным ситуациям.

Активность отражает интенсивность, продолжительность и частоту действий, выполняемых человеком.

Мотивация относится к мотивационному аспекту характера.

Саморегуляция — это системная характеристика, отражающая способность человека устойчиво функционировать в различных жизненных условиях. Эта черта позволяет человеку сознательно контролировать своё состояние, поведение, деятельность и взаимодействие с окружающими в соответствии с собственными представлениями о том, как должно быть.

Проведём краткий анализ подходов к изучению личности и формирование нового подхода к языковой личности, который нам поможет провести собственные психологические исследования

Анализ существующих подходов:

1. Деятельностная теория:

* Сильные стороны:

* Подчеркивает активную роль личности в формировании себя.

* Учитывает социальные факторы, влияющие на развитие личности.

* Акцентирует внимание на важности деятельности для развития личности.

* Слабые стороны:

* Недостаточно внимания уделяется врожденным особенностям личности.

* Не всегда учитывает индивидуальные различия в развитии личности.

2. Конституционно-антропологический подход:

* Сильные стороны:

* Учитывает биологические факторы, влияющие на личность.

* Предлагает типологию личности, основанную на физических характеристиках.

* Слабые стороны:

* Слишком упрощенный подход, не учитывающий многообразие личности.

* Не всегда точен в своих предсказаниях.

* Может быть использован для дискриминации.

3. Мотивационный и динамический подход:

* Сильные стороны:

* Учитывает внутренние мотивации и потребности личности.

* Акцентирует внимание на динамике психических процессов.

* Слабые стороны:

* Может быть слишком сосредоточен на бессознательном.

* Не всегда учитывает социальные факторы, влияющие на личность.

4. Структурный подход:

* Сильные стороны:

* Предлагает систематизированный подход к изучению личности.

* Учитывает различные уровни личности.

* Слабые стороны:

* Может быть слишком статичным, не учитывая динамику личности.

* Не всегда учитывает индивидуальные различия в структуре личности.

5. Системный подход:

* Сильные стороны:

* Учитывает взаимосвязь между различными компонентами личности.

* Предлагает целостный взгляд на личность.

* Слабые стороны:

* Может быть слишком сложным для практического применения.

* Не всегда учитывает индивидуальные различия в развитии личности.

Отсюда следует, что нам предстоит разработать иной подход для исследования психологических явлений в процессе формирования языковой личности-полиглота. Новый подход к изучению языковой личности будет отвечать всем необходимым запросам по взаимодействию учащегося со средой обучения.

С учетом особенностей языковой личности, которая активно взаимодействует с языком, необходимо разработать новый подход, который будет учитывать:

* Когнитивные особенности: Способности к языковому обучению, память, внимание, мышление.

* Мотивация: Интерес к языку, цели обучения, личные ценности.

* Эмоциональность: Чувства, связанные с языком, уровень тревожности.

* Социальные факторы: Культурный контекст, коммуникативные навыки, взаимодействие с другими людьми.

* Деятельность: Участие в различных видах языковой деятельности (чтение, письмо, говорение, аудирование).

* Саморегуляция: Способность управлять своим обучением, преодолевать трудности, самостоятельно искать решения.

Предлагаемый подход:

Интегративный подход к языковой личности:

Этот подход объединяет лучшие элементы существующих теорий, акцентируя внимание на:

* Взаимосвязи когнитивных, мотивационных, эмоциональных и социальных факторов.

* Роли языковой деятельности в развитии личности.

* Важности саморегуляции и активного участия в обучении.

Основные компоненты:

1. Когнитивная составляющая: Анализ языковых способностей, когнитивных стилей, стратегий обучения.

2. Мотивационная составляющая: Изучение мотивации к изучению языка, целей, ценностей.

3. Эмоциональная составляющая: Исследование эмоциональных реакций на язык, уровня тревожности, мотивации.

4. Социальная составляющая: Анализ влияния культурного контекста, коммуникативных навыков, взаимодействия с другими людьми.

5. Деятельностная составляющая: Изучение участия в различных видах языковой деятельности.

6. Саморегуляционная составляющая: Анализ способности управлять своим обучением, преодолевать трудности.

Преимущества предлагаемого подхода:

* Целостный взгляд на языковую личность.

* Учет индивидуальных различий.

* Практическая применимость для обучения языкам.

* Создание условий для успешного языкового развития.

Заключение к нашему Введению будет следующим: разработка нового подхода к изучению языковой личности позволит глубже понять особенности ее развития, а также создать более эффективные методы обучения языкам.

Глава 1. Теоретические основы психологии как науки, её научный и понятийный аппарат.

— Предмет, объект и метод психологической науки

**Психология как наука: объект, субъект и методы исследования**

Психология (греч. psyche — душа, logos — учение, слово) — это наука, изучающая законы, которые формируют и регулируют ментальные представления об объективной реальности, как в рамках человеческой деятельности, так и в поведении животных. Эта наука использует сочетание теоретических, методологических и экспериментальных подходов для понимания и исследования психических явлений.

Психологи стремятся к точности определений, измерений и анализа, чтобы обеспечить надежность и последовательность своих выводов. Современная научная психология представляет собой этап непрерывного развития человеческих знаний, основанный на социально-историческом опыте, накопленном в ходе взаимодействия между людьми. Этот опыт закодирован в концепциях, нормах и планах действий, формируя фундамент для психологических исследований и практического применения.

Основным объектом психологических исследований и практического применения является человек. Объектом изучения и применения знаний общей психологии является здоровый человек. В клинической психологии же предметом исследования и практического применения становится больной человек.

Предмет исследования общей психологии — общие психологические закономерности функционирования и развития психики человека.

В качестве предмета выступают:

развитие психики;

нормы и патологии в ней;

виды деятельности человека в жизни;

его отношение к окружающему миру.

На протяжении истории и в зависимости от подхода, предмет психологии понимался по-разному. В современной психологии поиск этого предмета остаётся актуальным.

Душа (так её понимали все исследователи до начала XVIII века).

Явления сознания (так их описывала английская эмпирическая ассоцианистская психология — Д. Юм).. 1. **У истоков научной психологии**

Вклад философов, таких как Дэвид Гартли, Джон Стюарт Милль, Александр Бэн и Герберт Спенсер, в формирование основ научной психологии был значителен. Эти мыслители заложили фундамент, на котором впоследствии развивались различные направления и школы.

2. **Непосредственный опыт субъекта**

Вильгельм Вундт, основоположник структурализма в психологии, подчеркивал важность непосредственного опыта субъекта. Его подход к изучению психических явлений, основанный на анализе субъективных переживаний, стал одним из ключевых в развитии психологии.

3. **Приспособляемость**

Уильям Джеймс, основоположник функционализма, уделял особое внимание способности человека адаптироваться к изменяющимся условиям окружающей среды. Его идеи о взаимосвязанности психических процессов и их роли в поведении человека стали основой для современных представлений о поведении.

4. **Происхождение психических деятельностей**

Иван Михайлович Сеченов, родоначальник психофизиологии, разработал теорию о происхождении психических процессов, основанную на изучении физиологических основ деятельности мозга. Его идеи стали основой для понимания связей между физиологией и психологией.

5. **Поведение**

Джон Уотсон, создатель бихевиоризма, сосредоточил внимание на изучении поведения человека как на совокупности реакций на внешние стимулы. Его подход позволил глубже понять механизмы, управляющие поведением, и открыл новые горизонты для исследований в этой области.

6. **Бессознательное**

Глубинная психология, основанная на идеях Зигмунда Фрейда, Альфреда Адлера и Карла Густава Юнга, исследует бессознательные процессы, скрытые за пределами нашего сознания. Эти направления внесли значительный вклад в понимание природы человека и его мотивации.

7. **Процессы восприятия, формирования и переработки образов**

Макс Вертгеймер, основатель гештальтпсихологии, сосредоточил внимание на процессах восприятия, формирования и преобразования образов. Его работы заложили основу для современных исследований восприятия и мышления.

8. **Проблемы бытия человека**

Гуманистическая психология, включая экзистенциальную, онтопсихологию и позитивную психологию, сосредоточена на вопросах бытия человека. Абрахам Маслоу, Карл Роджерс, Виктор Франкл, Ролло Мэй и другие представители этого направления изучали проблемы, с которыми сталкиваются люди на пути к самореализации.

9. **Процессы переработки информации**

Когнитивная психология изучает процессы переработки информации в информационной системе «мозг», а также познавательные способности человека. Эта область исследует механизмы восприятия, памяти, внимания, мышления и речи, что открывает новые горизонты для понимания человеческого разума. — Джордж Миллер, Герберт Саймон, Аллен Ньюэлл, Ноам Хомски, Дэвид Грин, Джон Свитс и многие другие ученые внесли свой вклад в развитие психологии.

По мнению Мазилова В. А., предметом научной психологии является внутренний мир человека. Объектом изучения психологии служат психические процессы и явления, которые обеспечивают жизнедеятельность, развитие, поведение, деятельность и взаимоотношения людей в больших и малых социальных группах.

Задачи психологии заключаются в понимании сущности психических явлений и процессов, а также в умении управлять собой и группами в различных ситуациях. Полученные знания могут быть использованы для повышения эффективности различных отраслей практики. Кроме того, психология обеспечивает теоретическую основу для работы психологической службы.

Современная психология представляет собой многоотраслевую науку. Каждая отрасль является относительно самостоятельным развивающимся направлением. Условно их можно разделить на фундаментальные (общие) и прикладные (специальные).

Фундаментальные области психологии играют важнейшую роль в исследовании психических процессов. Они представляют собой основу, которая объединяет все остальные направления и служит основой для их дальнейшего развития. Обычно эти области объединяют под названием «общая психология».

К основным понятиям, рассматриваемым общей психологией, относятся:

* познавательные процессы — ощущения, восприятия, внимание, представления, память, воображение, мышление, речь;

* исполнительные функции — способности, мотивация, темперамент, характер;

* психические состояния — эмоциональные и волевые аспекты.

Возникновение общей психологии как самостоятельной фундаментальной отрасли связывают с именем С. Л. Рубинштейна, который в 1940 году опубликовал свой знаменитый труд «Основы общей психологии».

Сергей Леонидович Рубинштейн — советский психолог.

Прикладные области психологии — это те направления, которые имеют практическое применение. К ним относятся, например, педагогическая психология, психология развития, психология личности, дифференциальная психология, сравнительная психология, социальная психология (включая психологию толпы и психологию мира), политическая психология, клиническая (медицинская) психология, юридическая психология, экономическая психология, военная психология, психология искусства, психология творчества, психология науки, психология спорта, психология религии и многие другие.

Психология как наука включает в себя несколько ключевых направлений:

1. **Фундаментальная психология** — изучает факты, механизмы и законы психической деятельности.

2. **Прикладная психология** — исследует психические явления в естественных условиях, опираясь на достижения фундаментальной психологии.

3. **Практическая психология** — применяет психологические знания на практике.

Прикладная психология тесно связана с двумя смежными отраслями медицины:

1. **Психиатрия** — занимается диагностикой и лечением психических расстройств.

2. **Психотерапия** — направлена на решение эмоциональных, личностных и социальных проблем человека через воздействие на его психику и организм в целом.

Общая психология изучает такие формы психической активности, как: память; характер; мышление; темперамент; восприятие; мотивации; эмоции.

Они рассматриваются в тесной связи с жизнью и деятельностью человека, а также с особыми характеристиками отдельных этнических групп и историческими предпосылками.

Общая психология исследует сущность и закономерности возникновения, развития и проявления психических процессов у человека и животных.

Основные принципы психологии:

1. **Принцип детерминизма:** объяснение любого явления или события должно основываться на выявлении его причинно-следственных связей с другими событиями и анализе закономерного взаимодействия факторов, которые его вызывают.

2. **Принцип непротиворечивости:** явления следует рассматривать в контексте друг друга и в их взаимосвязи с другими элементами, что придает им новые свойства. Исследуемый объект должен рассматриваться как организованное целое или как структурная и функциональная часть этого целого.. Принцип развития, также известный как генетический принцип, подразумевает признание естественного характера изменений в психических явлениях. Этот принцип утверждает, что психические процессы развиваются и переходят на более высокий уровень организации, создавая новые формы и виды.

Для правильного понимания разума необходимо рассматривать его как результат действия и продукт развития. Этот принцип характерен для русской психологической школы и утверждает, что сознание и деятельность образуют единое целое, несмотря на то, что они не являются тождественными или противоположными. Сознание создает динамические модели деятельности, которые помогают индивиду ориентироваться в окружающей среде.

На основе принципа единства сознания и деятельности можно понять внутренние психологические механизмы, способствующие успешному достижению целей и выявлению объективных закономерностей в психике.

Методология и научные приемы исследования психологии

Методология психологии представляет собой комплекс принципов, методов и техник, применяемых в психологических исследованиях. Эти методы направлены на понимание сути психологических явлений и создание теорий о поведении людей и психических процессах.

Научная работа в области психологии неизбежно опирается на определенную методологию в своем подходе к изучению мира. Эта методология служит основой для исследователей, предоставляя им набор принципов и ориентиров, которые помогают проводить качественные исследования.

Важно отметить, что методология психологии не является чем-то внешним, что навязывается извне, а скорее представляет собой процесс, который раскрывается в контексте самой науки. Это означает, что она должна соответствовать особенностям изучаемого предмета и органично вытекать из содержания исследования.

Методы, или способы получения знаний, играют ключевую роль в процессе психологических исследований. Они обеспечивают основу для сбора и анализа данных, позволяя глубже понять мир человеческих мыслей и эмоций.. Они позволяют глубже понять суть предмета и по-новому взглянуть на поведение человека. Психология использует разнообразные методы, такие как наблюдение, эксперименты, интервью, опросы и другие техники, для сбора данных и разработки теорий.

Одним из уникальных аспектов научной психологии является её использование множества методов для сбора информации. Это разнообразие даёт исследователям возможность получить более полное представление о человеческом поведении и создать более точные теории. Однако исследователям важно осознавать ограничения каждого метода и применять их в соответствии с конкретной задачей, которую они ставят перед собой. Достоверность фактов, полученных в результате эмпирических исследований, определяется уровнем их соответствия гипотезам и предварительным знаниям о предмете изучения. Методы психологии, разработанные в рамках научных исследований, находят применение в практической психологии только после проверки их эффективности и надежности. К основным методам сбора фактов в психологии относятся наблюдение, беседа и эксперимент.. У каждого из этих методов есть свои вариации, которые делают их более понятными, но не меняют их сути.

Наблюдение — это один из самых древних способов познания, и каждый человек ежедневно использует его в своей повседневной жизни. Существует несколько типов наблюдения:

* **Перекрестное наблюдение** — краткосрочное, которое проводится для сбора информации в разных местах и ситуациях.

* **Лонгитюдное наблюдение** — долгосрочное, иногда длящееся годами, оно позволяет наблюдать за одним и тем же объектом в различных условиях.

* **Выборочное наблюдение** — наблюдатель отбирает информацию, которая кажется ему наиболее важной для исследования.

* **Включенное наблюдение** — наблюдатель становится частью исследовательской группы и наблюдает за ней в естественной среде.

Общая процедура мониторинга включает в себя несколько этапов:

1. **Определение задачи и цели** — для чего проводится наблюдение?

2. **Выбор объекта, субъекта и ситуации** — за чем наблюдать?

3. **Выбор метода наблюдения** — как наблюдать? Важно выбрать метод, который не повлияет на изучаемый объект и позволит собрать максимальное количество информации.

4. **Способы записи наблюдаемых данных** — как документировать? — Обработка и интерпретация собранной информации

Одним из важных методов сбора информации является самоконтроль, который может осуществляться как непосредственно, так и ретроспективно, с помощью мемуаров, дневников и других записей. Этот метод позволяет человеку осознавать свои мысли, чувства и переживания.

Наблюдение также играет ключевую роль в других методах, таких как беседа и эксперимент. Беседа как психологическая техника предполагает прямое или косвенное получение информации от участников об их деятельности и опыте, что позволяет выявить характерные для них психологические особенности.

Типы бесед:

1. Сбор анамнеза: сбор информации о прошлом студента, полученной от него самого или от людей, которые его хорошо знают.

2. Интервью: беседа, направленная на получение ответов на конкретные вопросы от интервьюируемого.

3. Анкетирование: письменная форма беседы, которая включает в себя вопросы и ответы.. Психологические опросники представляют собой особый вид анкет, ориентированный на изучение психологических аспектов.

При проведении беседы как метода исследования необходимо учитывать несколько ключевых требований. Во-первых, беседа должна быть понятна и доступна для участников. Важно избегать формального подхода, превращая разговор в набор вопросов.

Беседа становится наиболее эффективной, когда между исследователем и объектом исследования устанавливается личный контакт. При этом важно тщательно спланировать беседу и представить её в определённом формате, включая чёткие цели, задачи и вопросы, которые необходимо рассмотреть.

Метод беседы предполагает не только получение ответов, но и постановку вопросов по теме. Этот двусторонний обмен информацией позволяет получить более глубокие знания о предмете исследования, чем просто ответы на заданные вопросы.

Эксперимент. Однако главным методом психологического исследования является эксперимент. Он предполагает активное вмешательство исследователя в жизнь и деятельность испытуемого с целью создания условий, позволяющих наблюдать за психологическими явлениями.

Лабораторный эксперимент осуществляется в контролируемых условиях с использованием специального оборудования, а действия испытуемого определяются инструкциями. Испытуемый знает, что участвует в эксперименте, но может не осознавать его истинную цель до определенного момента.

Эксперименты повторяются с большим количеством участников, что позволяет исследователям установить достоверные закономерности развития психических процессов.

Тестовый метод — это способ оценки и измерения определенных психических качеств человека. Он представляет собой кратковременную деятельность, которая одинакова для всех, и результаты позволяют определить наличие и уровень развития этих качеств. Тесты могут использоваться для прогнозирования и диагностики. Они должны быть научно обоснованными, точными и способными определять устойчивые психологические черты.

Психология как наука: направления и условия для исследований

Б. Г. Ананьев, проведя глубокий анализ современного состояния психологической науки, предложил классификацию методов, которая соответствует этапам научного исследования.

В первую группу вошли организационные методы, действующие на протяжении всего исследования и определяющие его структуру:

1. **Сравнительный (метод поперечных срезов) ** — метод, позволяющий провести разовое исследование объектов, людей или групп людей и сравнить полученные результаты.

2. **Лонгитюдный (лонгитюд) ** — метод, в основе которого лежит длительное изучение объектов и людей.

3. **Комплексный** — метод, при котором различные специалисты проводят исследования одних и тех же объектов, людей или групп.

Вторая, самая многочисленная группа методов, включает в себя эмпирические подходы. Сюда относятся:

* наблюдение и самонаблюдение;

* экспериментальные методы: лабораторные, полевые, естественные и формирующие (психолого-педагогические);

* психодиагностические методы: стандартизированные и прожективные тесты, анкеты, социометрия, интервью и беседы;

* методы анализа процессов и продуктов деятельности: хронометрия, циклография, профессиографическое описание;

* оценка изделий и выполненных работ (праксиметрические методы);

* моделирование: математическое, кибернетическое и другие виды;

* биографические методы: анализ дат, фактов и событий жизненного пути человека, документов, свидетельств и так далее.

Третья группа методов включает в себя приемы обработки данных:

* количественный (математико-статистический) анализ;

* качественный анализ (характеристика, описание).

Четвертая группа методов — интерпретационные методы, предназначенные для интерпретации полученных данных. К ним относятся классификация, типологизация и другие подходы.

В. Н. Дружинин предлагает классифицировать все методы психологического исследования на три группы:

1. **Эмпирические методы** — это способы, с помощью которых субъект и объект исследования вступают в реальное взаимодействие. Результатом использования этих методов становятся данные, отражающие состояние объекта.

2. **Теоретические методы** — это процессы, в ходе которых субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (предметом исследования). Применение этих методов позволяет формировать знания о предмете в различных формах: языковой, знаковой или пространственно-схематической.

3. **Интерпретация и описание** — это методы, при которых субъект взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта (таблицами, графиками, схемами). Результатом интерпретации и описания становятся научные факты и эмпирические зависимости. Эти методы играют ключевую роль в целостном психологическом исследовании, так как от них зависит успех всей научной программы.

Ещё одна интересная классификация эмпирических методов основывается на цели исследования. В этом случае выделяются три группы: описательные, корреляционные и каузальные методы.

Описательные методы включают беседу, наблюдение, тестирование, биографический метод и другие. Их цель — описание имеющихся данных.

Корреляционные методы, такие как измерение и методы обработки данных, позволяют установить взаимосвязь между различными явлениями.

Каузальные методы, такие как эксперимент, направлены на выявление причинно-следственных связей между явлениями.

Подготовьте характеристику неэкспериментальных методов, включая их определение, виды и особенности организации. К ним относятся:

— Наблюдение;

— Тестирование;

— Интервью;

— Анкетирование.

В университете имени А. Кедрова психология занимает особое место, находясь на стыке общественных, естественных и технических дисциплин. Эта наука традиционно подразделяется на несколько ключевых направлений:

1. **Социальная психология** — изучает закономерности поведения людей в обществе, их взаимодействие с окружающими и социально-психологические явления в больших группах, такие как влияние средств массовой информации, моды и слухов на различные сообщества.

2. **Экспериментальная психология** — сосредотачивается на методах и технологиях, которые позволяют глубже понять природу человеческого поведения. Она включает в себя как традиционные, так и современные подходы, такие как методы лабораторных исследований, экспериментальные модели и тестирование.

3. **Клиническая психология** — исследует особенности личности и поведения людей, которые испытывают трудности в повседневной жизни. Она предлагает разнообразные методы и инструменты для помощи людям, столкнувшимся с такими проблемами. Она также занимается изучением психологической совместимости между людьми.

Детская психология изучает, как формируются и развиваются умственные способности детей.

Педагогическая психология исследует, как обучение и воспитание влияют на формирование личности ребёнка.- Исследует, как люди меняются в процессе обучения, и разрабатывает эффективные методики, основанные на идеях когнитивных психологов и учёных, изучающих процессы обучения.

Психофизиология занимается исследованием физиологических и биохимических процессов в нервной системе и пытается понять, как они связаны с различными аспектами человеческой деятельности, такими как мышление, память, сон и многими другими.

Нейропсихология сосредотачивается на роли конкретных частей нервной системы в формировании психических процессов и исследует изменения в этих процессах, которые происходят из-за локальных повреждений или раздражений головного мозга.

Психофармакология изучает, как наркотики влияют на поведение животных., После множества тестов и анализа результатов, некоторые вещества могут быть допущены к испытаниям на людях.

Зоопсихология — это наука, изучающая поведение животных. Она стремится понять уникальные черты человеческой натуры, исследуя связи между человеком и животным миром.

Юридическая психология — это область, которая изучает и предоставляет психологическую помощь в урегулировании отношений между исправительными учреждениями и заключенными, а также между заключенными и их семьями. Она также способствует назначению справедливых наказаний для преступников, которые помогут им вернуться в общество.

Военная психология — это наука, которая исследует пути совершенствования методов командования и укрепления связей между различными группами в условиях военных действий.. Она также исследует методы проникновения в расположение противника.

Спортивная психология сосредотачивается на психологических способах достижения наивысших спортивных результатов.

Конфликтология — это раздел психологии, изучающий конфликты, их причины и последствия, а также методы их предотвращения и разрешения.

Инженерная психология исследует закономерности взаимодействия человека и машины с целью их применения при проектировании, создании и эксплуатации автоматизированных систем и оборудования.

Авиационная и космическая психология исследует психологические особенности пилотов и космонавтов.

Медицинская психология изучает психологические аспекты медицинской практики и поведения пациентов, а также разрабатывает методы лечения и психотерапии, основанные на психологических знаниях.

Психология труда изучает психологические аспекты трудовой деятельности человека, включая развитие навыков, необходимых для успешного выполнения своих обязанностей.. Основная цель психологов — исследовать психические процессы, как у людей, так и у животных. Для этого они применяют различные теоретические, методологические и экспериментальные подходы, чтобы глубже понять и проанализировать эти явления.

1.2 История психологической науки. Периодизация психологических исследований

История психологии — это отрасль психологической науки, задачей которой является реконструкция процесса становления и развития психологического знания в рамках философии и отдельных наук о человеке, а также как самостоятельной научной дисциплины от Античности до наших дней.

История психологии насчитывает более 25 веков, и она представляет собой не просто хронологию событий или список научных достижений. Чтобы глубже понять исторические факты, нам необходимо выявить закономерности и ключевые факторы, влияющие на развитие психологических идей. Понимание этих факторов является одной из главных задач истории психологии.

Краткая история экспериментальной психологии может быть представлена следующим образом.

Экспериментальная психология как самостоятельная наука начала развиваться примерно в середине XVIII века и достигла расцвета в середине XIX века. В этот период зародилась идея измерения психических явлений, что стало основой для новых исследований.

Два выдающихся психолога, Густав Фехнер и Вильгельм Вундт, считаются основателями экспериментальной психологии. В XIX веке были созданы первые лаборатории для проведения психологических экспериментов. В первой лаборатории экспериментальной психологии, организованной Вундтом в Лейпцигском университете, использовался метод интроспекции — процесс самонаблюдения за собственными психическими процессами.

Фехнер, в свою очередь, разработал основные принципы психофизического эксперимента, целью которого было собрать данные об ощущениях испытуемого в зависимости от физических свойств предъявляемых стимулов. Фехнер стремился доказать, что психические явления могут быть определены и количественно оценены с той же точностью, что и физические.. В результате он вывел знаменитый логарифмический закон, согласно которому интенсивность ощущения прямо пропорциональна логарифму интенсивности стимула.

Ученик Вундта, Э. Титченер, акцентировал внимание на том, что психологический эксперимент следует воспринимать не как проверку способностей или силы, а как метод анализа сознания, позволяющий раскрыть часть его механизмов. Он полагал, что психологический опыт должен включать в себя самонаблюдение в контролируемых условиях. Для Титченера каждый опыт был возможностью для саморефлексии, а главная цель психологии заключалась в экспериментальном изучении структуры сознания.

Еще один немецкий ученый, Г. Эббингауз, внес значительный вклад в экспериментальную психологию. Под влиянием психофизики Фехнера он видел цель психологии в установлении зависимости психического явления от определенного фактора.. В этом контексте надёжными показателями являются не заявления испытуемых о своём опыте, а их реальные достижения в различных видах деятельности, предложенных экспериментатором.

Основные достижения Эббингауза были связаны с изучением памяти и навыков. Одним из его самых значимых открытий стала так называемая «кривая Эббингауза», которая наглядно демонстрирует динамику забывания.

Экспериментальная психология возникла на основе глубокого изучения элементарных психических функций, таких как ощущения, восприятие и время реакции, в середине XIX века. Эти исследования положили начало идее создания экспериментальной психологии как самостоятельной науки, отличной от физиологии и философии.

В России И. М. Сеченов предложил программу развития новой психологии, которая основывалась на объективном подходе и принципе психического развития. Хотя Сеченов работал как физиолог и врач, его работы и идеи заложили прочный методологический фундамент для всей психологии.. Его рефлекторная теория стала основой для объяснения феноменов психической жизни. Со временем инструментарий экспериментальной психологии расширился, и к традиционным «исследовательским экспериментам» добавился «тестовый эксперимент».

Если первые были направлены на сбор данных о конкретных явлениях или психологических закономерностях, то второй — на получение информации об отдельных людях или группах. Так методы тестирования стали неотъемлемой частью экспериментальной психологии.

Родоначальником методов тестирования считается американец Дж. Кеттелл, который применил их к различным психическим функциям, включая сенсорные, интеллектуальные, двигательные и другие. Он также первым предложил концепцию теста интеллекта.. Идея использования тестов для изучения индивидуальных различий возникла у английского психолога и антрополога Фрэнсиса Гальтона. Он считал, что эти различия обусловлены наследственными факторами.

Внедрение статистических и математических методов в психологические исследования значительно повысило надежность результатов и позволило выявить скрытые взаимосвязи. Это стало возможным благодаря сотрудничеству математика Карла Гальтона и статистика Роджера Пирсона, который разработал специальные статистические инструменты. В результате был тщательно разработан метод корреляционного анализа, в котором до сих пор используется знаменитый коэффициент Пирсона.

Позже к этим усилиям присоединились английские ученые Рональд Фишер и Чарльз Спирмен. Фишер прославился своими работами по планированию экспериментов, а Спирмен применил факторный анализ к полученным данным.. Эти статистические методы были разработаны другими учёными и сегодня активно применяются в качестве мощных инструментов для выявления психологических закономерностей.

Основателем американской экспериментальной психологии считается Генри Холл, ученик Вильгельма Вундта. Во Франции Т. Рибо предложил идею о предмете экспериментальной психологии. Он полагал, что эта наука не должна заниматься метафизикой или дискуссиями о сущности души, а должна сосредоточиться на выявлении законов и непосредственных причин психических явлений.

В отечественной психологии концепция естественного эксперимента А. Ф. Лазурского представляет собой ранний пример методологической работы, направленной на понимание стандартов проведения экспериментов. Г. И. Челпанов, один из самых выдающихся учёных в российской экспериментальной психологии начала XX века, усовершенствовал методы экспериментирования в исследованиях восприятия пространства и времени и собрал богатый эмпирический материал. Челпанов также активно способствовал внедрению экспериментальной психологии в процесс подготовки психологов-экспериментаторов.

В России с XIX века начали появляться фундаментальные работы по истории психологии, авторами которых стали М. И. Владиславлев, Ф. А. Зеленогорский, М. М. Троицкий, Е. А. Бобров, А. Казанский, В. Н. Ивановский и многие другие. Психолог С. Л. Рубинштейн на момент 1940 года охарактеризовал психологию с исторической точки зрения следующим образом:

«Психология и очень старая, и совсем ещё молодая наука, — она имеет за собой 1000-летнее прошлое, и, тем не менее, она вся ещё в будущем. Её существование как самостоятельной научной дисциплины исчисляется лишь десятилетиями, но её основная проблематика занимает её философскую мысль с тех пор, пока существует философия. Годам экспериментального исследования предшествовали столетия философских размышлений, с одной стороны, и тысячелетия практического познания людей — с другой».

Основы отечественной теории в историко-психологической науке были заложены такими выдающимися мыслителями, как Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Б. Г. Ананьев, Д. Н. Узнадзе, П. Я. Гальперин и А. А. Смирнов.

Ранние античные авторы в своих произведениях часто уделяли особое внимание проблемам природы, души и разума человека. На сегодняшний день из различных взглядов античных авторов сохранилась только классификация темпераментов Гиппократа, хотя идеи Платона оказали влияние на развитие философских основ представлений о психике. В частности, идея человека, раздираемого внутренними конфликтами мотивов, отраженная в психоаналитических теориях структуры личности, возникла под влиянием Платона. Как и во многих других областях, Аристотеля можно считать «дедушкой» психологии, поскольку он дал подробный анализ психологических исследований в своем трактате «О душе». В средние века, в средневековой Европе, психология была в основном сосредоточена на вопросах, связанных с верой и разумом. Христианские философы, начиная с Фомы Аквинского, в значительной степени опирались на идеи Аристотеля. Среди восточных ученых Ибн Сина, также известный как Авиценна, уделял внимание психологическим вопросам. В Древней Руси было написано несколько работ, в которых рассматривались такие психологические темы, как происхождение и природа души, умственные способности, чувственное восприятие, мотивационные конфликты, возрастные и индивидуальные различия в психологии человека, формирование характера, происхождение сновидений и многое другое. К ним относятся такие произведения, как «Повесть временных лет», «Домострой», «Голубиная книга», «Повесть о Горе-Злочастии», а также многочисленные переведенные философские и медицинские тексты, такие как «Гален о Гиппократе», «Пчелы», «Диоптра» Филиппа Отшельника «Тайная тайных» и «Разумная Палея».

Историки психологии, такие как О. М. Тутунджян, В. А. Роменец, М. С. Роговин, М. В. Соколов, А. А. Никольская и Е. А. Будилова, внесли значительный вклад в развитие методов историко-психологических исследований. В эпоху Нового времени психология также оставила свой след в истории.

В 1590 году Рудольф Гоклениус впервые использовал термин «психология» для обозначения науки о душе. Его современник Оттон Касман считается первым, кто применил этот термин в современном научном контексте.

Представители Нового времени, такие как Рене Декарт, предложили новый взгляд на проблему психологии, утверждая, что тело и душа имеют различную природу. Декарт писал: «Душа и тело живут и действуют по разным законам и обладают различной природой».

В. А. Роменец представил историю научной психологии в тесной связи с историей культуры. Он выделил ряд ключевых исторических, культурных и психологических тем и проследил их эволюцию. Впервые в российской науке был подробно рассмотрен наименее изученный процесс развития психологии в Средние века, особенно святоотеческое направление на территории будущей Украины в XIII — XV веках. Основываясь на своей оригинальной методологии, автор создал серию учебников по истории мировой психологии, большинство из которых были опубликованы на украинском языке. Эти учебники были прекрасно иллюстрированы копиями подлинных рисунков, отражающих особенности каждой эпохи. В XVIII веке произошёл значительный прорыв в области психологии. 3 августа 1795 года британский королевский астроном Невил Маскелайн впервые обнаружил ошибки в расчётах, допущенные его ассистентом Дэвидом Киннбруком. Хотя Киннбрук был уволен, анализ этих ошибок, проведённый другим астрономом — Фридрихом Бесселем, — положил начало систематическому изучению времени реакции, индивидуальных различий и «ментальной хронометрии» как критериев когнитивных процессов.

Эпоха Просвещения оказала огромное влияние на развитие социальной психологии. Мыслители этого периода видели главную причину всех человеческих бед в невежестве и религиозном фанатизме. Они призывали вернуться к естественной, неиспорченной природе человека, избавиться от суеверий и утвердить в умах людей научное знание, проверенное опытом и разумом. Вот некоторые психологические идеи, которые формировались в эпоху Просвещения:

Идея целостности человека предполагала неразрывную связь его телесно-духовного бытия с окружающей средой — как природной, так и социальной. В рамках этой идеи психика рассматривалась как функция высокоорганизованной материи, в частности головного мозга. Это способствовало экспериментальному изучению психических явлений.

Учение о том, что индивидуальная психика берёт своё начало в социальных формах, нравах, обычаях и духе народа, вело к позитивному изучению фактов, отражающих психологическое своеобразие исторического бытия народа. Эти факты можно найти в языке, мифологии, быте и других аспектах.

Главная практическая идея французского материализма эпохи Просвещения заключалась в утверждении решающей роли воспитания и законов в формировании человека. Соответственно, обязанности по усовершенствованию общества возлагались на воспитателей и просвещенных законодателей.

Давид Гартли считается основателем ассоциативной психологии, которая оставалась доминирующим направлением в психологии до начала XX века.

О. М. Тутунджян активно занимался теоретическими вопросами историографии, уделяя особое внимание периодизации, в частности, периодизации истории психологии.

А. В. Петровский в своих работах глубоко проанализировал события советского периода в истории российской психологии, учитывая их социальный контекст. Впервые он дал объективную оценку педологии, психотехнике, рефлексотерапии и другим направлениям советской психологии.

М. Г. Ярошевский внёс значительный вклад в изучение истории психологии. Он разработал метод категориального анализа и сформулировал принципы историко-психологического исследования, такие как детерминизм, развитие и последовательность.

Последующие исследования по истории психологии были проведены Л. И. Анцыферовой, В. А. Якуниным, В. А. Кольцовым и другими выдающимися учеными. Марцинковская и другие ученые. XIX век стал временем, когда психология начала формироваться как самостоятельная научная дисциплина. Она постепенно выделялась из философии, медицины и точных наук.

Эрнст Вебер изучал зависимость интенсивности ощущений от силы вызывающих их стимулов.

Герман Гельмгольц, исследуя нервную систему как основу психики, сформулировал представления об «автоматических умозаключениях», которые лежат в основе восприятия пространства.

Однако главным героем в истории становления психологии как науки является Вильгельм Вундт. Ученик и соратник Гельмгольца, Вундт в 1879 году открыл первую в мире психологическую лабораторию. В этой лаборатории он проводил исследования феноменов сознания методом интроспекции. Этот год принято считать годом рождения психологии как науки. В начале XX века в истории психологии произошло множество значимых событий.

Ученик Франца Брентано, Эдмунд Гуссерль, предложил новый метод — феноменологический. Он считал, что феноменологическая психология должна стать основой для создания точной и научной психологии.

Начало XX века стало периодом стремительного развития нескольких направлений.

Одним из них был психоанализ — направление психотерапии, возникшее на основе работ Зигмунда Фрейда. В его трудах человек представлялся как сложная система из трёх независимых структур: Оно (Ид), Я (Эго) и Сверх-Я (Суперэго), которые находятся в постоянном конфликте друг с другом.

Особое внимание в психоанализе уделялось Оно — биологическим потребностям человека, из которых важнейшей считалась сексуальная. Сверх-Я же представляло собой требования общества и культуры.

Психоанализ оказал значительное влияние не только на практику, но и на науку. Он заставил учёных обратить внимание на явления, скрытые за пределами сознания, и исследовать неосознаваемые детерминанты психической деятельности.. Идеи Зигмунда Фрейда стали основой для различных направлений глубинной психологии, которые развивались и расширялись его бывшими коллегами, такими как Альфред Адлер (индивидуальная психология) и Карл Густав Юнг (аналитическая психология). Позднее к ним присоединились неофрейдисты, такие как Эрих Фромм, Карен Хорни, Гарри Стек Салливан, Жак Лакан и другие.

В это же время в США активно развивался бихевиоризм — школа психологии, основанная Джоном Уотсоном и основанная на работах Ивана Павлова и Эдварда Торндайка о научении. Бихевиористы придерживались позитивистского подхода, который исключал из рассмотрения науки все явления, кроме непосредственно наблюдаемых. Они рассматривали человека как «чёрный ящик», в который входят стимулы и из которого выходят реакции на них.

В Германии активно развивается гештальтпсихология, основоположниками которой являются М. Вертгеймер, К. Коффка и В. Кёлер. Эта школа стала новым шагом в изучении феноменов сознания.

В отличие от своих предшественников, гештальтисты не стремились выделить базовые элементы, из которых состоит сознание. Они считали, что «целое всегда больше суммы составляющих его частей». В рамках этой школы было открыто множество интересных феноменов восприятия и мышления.

Первая мировая война послужила стимулом для развития прикладных аспектов психологии, особенно психодиагностики. Армии требовалось эффективное средство оценки возможностей солдат, и в этот период появляются первые тесты интеллекта, разработанные А. Бине и Р. Йерксом.

**1930–1940-е годы в истории психологии**

С приходом к власти нацистов в Германии многие психологи, в том числе и евреи, были вынуждены эмигрировать в США. Гештальтпсихология, которая активно развивалась в начале XX века, практически прекратила своё существование. Однако К. Левин и его последователи стали ключевыми фигурами в американской социальной психологии.

Несмотря на трудности, некоторые известные мыслители, такие как Карл Юнг и Мартин Хайдегер, продолжали работать в нацистской Германии. Юнг развивал своё учение о коллективном бессознательном, а в 1934 году выпустил одну из своих основополагающих работ «Архетипы и коллективное бессознательное».

В это время среди бихевиористов наблюдались два направления. С одной стороны, Э. Толмен и К. Халл пытались включить в объяснение поведения внутрипсихические переменные, сохраняя при этом естественно-научный фундамент. С другой стороны, Б. Ф. Скиннер развивал «радикальный бихевиоризм», создавая теорию оперантного научения.

В этот период Жан Пиаже публикует результаты своих исследований мышления. Он обнаружил, что дети одного возраста совершают одинаковые ошибки, которые практически не встречаются у более старших детей.

Активно развиваются психологические и психотерапевтические практики. Продолжают появляться новые направления глубинной психологии и альтернативные психоанализу формы психотерапии, такие как гештальттерапия.

Лев Семенович Выготский формулирует основные принципы культурно-исторической психологии, которые основаны на марксизме. В рамках этого направления он утверждает, что личность следует изучать в процессе её развития, который происходит под влиянием истории и культуры. На основе этих принципов в дальнейшем была разработана теория деятельности.

Однако, к сожалению, в 1936 году выходит постановление «О педологических извращениях в системе Наркомпросов», которое ликвидирует педологию. Это постановление на несколько десятилетий фактически замораживает развитие психологической науки в СССР.

Вторая мировая война дала толчок к развитию прикладных технологий в психологии. Особое внимание было сосредоточено на социальной психологии и эргономике.

Принципы, методы и периодизация истории психологии всегда были сложными вопросами. Это объясняется тем, что реальность, которую исследуют психологи, недоступна для экспериментов, которые обычно применяются в естественных науках. Для изучения истории психологии требуются особые подходы.

Как отмечает известный историк М. Блок, эти подходы позволяют нам осознать изменения в понимании предмета и методов, используемых в психологических исследованиях. Эти изменения формируют основу для периодизации истории психологии, начиная с древних времен и до наших дней.

В рамках психологической науки было разработано множество подходов к изучению истории психологии. Один из таких подходов, предложенный Э. Скука, основан на концепции «духа времени». Этот термин описывает атмосферу мнений, характерную для каждого исторического периода, которая влияет на мышление отдельных исследователей. Согласно этой теории, открытия происходят только тогда, когда для них созревают условия.

В истории науки также имеются примеры синхронных открытий, которые, как было доказано, не являются заимствованиями. К таким открытиям можно отнести законы Р. Бойля и Э. Марриотта для газов, исчисление бесконечно малых величин И. Ньютона и Дж. Лейбница, а также теорию эмоций У. Джемса.. У. Джеймса и К. Ланге. Эти открытия можно объяснить особенностями духовного климата каждой эпохи.

Одним из вариантов подхода, основанного на «духе времени», является парадигмальная теория Т. Куна. Согласно этой теории, социальные и культурные факторы формируют парадигмы — общепризнанные научные достижения, которые на определённый период предоставляют научному сообществу модель решения проблем.

Аномалии в рамках этих парадигм могут вызывать кризисы и научные революции, в результате которых устаревшие парадигмы заменяются новыми, более эффективными.

Концепция парадигм широко применяется в психологии, однако эксперты с осторожностью относятся к её использованию в контексте исторических и психологических процессов.. Они часто не соглашаются с теорией Куна, так как факты из истории науки не всегда соответствуют его схеме, а существование общепризнанных парадигм на каждом этапе отвергается.

Тем не менее, в методологии историко-психологических исследований наблюдается тенденция к выявлению общих тем и подходов, которые оказывали влияние на развитие психологии на протяжении всей её истории. Различные авторы выделяют различные биполярные оппозиции в качестве этих подходов: детерминизм — индетерминизм, элементализм — холизм, эмпиризм — рационализм и так далее.

Психологические факты и теории часто систематизируются и обобщаются на основе этих противопоставлений. Хотя этот подход позволяет выделить некоторые аспекты психики, он не даёт целостного, исторически конкретного представления о психологии на каждом этапе её эволюции.

Описание истории через призму научных школ направлено на то, чтобы обеспечить более полное понимание исторического процесса. В начале XX века Вудворт одним из первых предложил подход, основанный на различных психологических школах. В своей работе по психологии он выделил восемь основных направлений: структурную психологию, функциональную психологию, ассоциационизм, психоанализ, персоналистическую психологию, организационную психологию, гештальтпсихологию и бихевиоризм. Каждая из этих школ имеет свои уникальные проблемы, методы исследования и техники. Однако стоит отметить, что границы между ними постепенно стираются, поскольку они начинают обмениваться идеями и методами.

В истории психологии 1950–1960-е годы оставили заметный след. Это было время бурного расцвета науки, когда активно развивались различные её направления. Современные учебники содержат множество информации об экспериментах и исследованиях, проведённых в этот период.

Теория бихевиоризма не могла ответить на многие вопросы, которые ставили перед наукой стремительно развивающаяся промышленность и военные технологии. Необходимо было разработать эффективные формы представления информации на пультах управления сложными устройствами, а также решить другие задачи. Это требовало глубокого изучения не только простых реакций на стимулы, но и сложных механизмов, лежащих в основе восприятия.

В ответ на этот запрос начинает развиваться область, которая впоследствии получит название «когнитивная психология». В это время Д. Бродбент исследует механизмы внимания, а Дж. Миллер публикует свою знаменитую статью о «Магическом числе семь плюс-минус два».

В этот период активно развиваются техники модификации поведения, основанные на теории бихевиоризма. Дж. Вольпе создает метод систематической десенсибилизации, который оказывается очень эффективным в лечении различных фобий.

Наряду с этим возникают гуманистическая психология и психотерапия, направленные на то, чтобы преодолеть представление о человеке как об автомате или животном, которое было характерно для теорий бихевиоризма и психоанализа. Гуманистические психологи предлагают воспринимать человека как существо более высокого уровня, наделенное свободой воли и стремлением к самоактуализации.

В США наблюдается стремительное развитие социальной психологии. Здесь проводят свои знаменитые исследования такие ученые, как Соломон Аш, Музафер Шериф, Стэнли Милгрэм, Леон Фестингер и другие известные психологи.

В конце 60-х годов, когда Нью-Эйдж-культура стала очень популярной, психология испытала значительное влияние мистических идей. Это произошло на фоне успешных исследований психоделических веществ и открытия новых областей сознания. В результате появилась трансперсональная психология, а также множество школ, обучающих личностному росту. Некоторые из них со временем превратились в религиозные культы, такие как саентология и лайфспринг.

В 1966 году в Московском и Ленинградском государственных университетах были открыты факультеты психологии, а также кафедра психиатрии и медицинской психологии в Российском университете дружбы народов. Это стало важным шагом в развитии психологии после почти тридцати лет гонений на эту науку.

Одним из ключевых факторов, повлиявших на создание факультетов, стало растущее число запросов на психологов на производстве и в армии. В этот период в СССР активно развивалась инженерная психология.

Тем не менее, по объективным причинам отечественная психология оставалась сильно идеологизированной, что наложило свой отпечаток на её дальнейшее развитие. И по сей день некоторые высшие учебные заведения России продолжают готовить психологов, основываясь на марксистско-ленинских теориях, таких как теория отражения.

Еще один подход к изучению истории — это «теория великих людей». Он был предложен английским историком и философом XIX века Томасом Карлайлом. Согласно этой теории, история, как гражданская, так и научная, была создана великими личностями, такими как Цезарь, Наполеон, Галилей и Ньютон. Карлайл считал, что «всемирная история — это… биографии великих людей» (Карлайл, 2008, с. 19), подчеркивая тем самым значимость отдельных личностей в историческом процессе.. История психологии, рассматриваемая в рамках этого подхода, была описана американским учёным Р. Уотсоном в 1963 году. Различные методологические подходы в истории психологии позволяют выявить реальные закономерности, которые объясняют развитие психологического знания.

Кажется, что невозможно понять прошлое, не учитывая исторический контекст, не исследуя биографии великих учёных, не сравнивая объективные и субъективные подходы и не различая атомизм и холизм. Однако, взятые по отдельности, эти подходы не могут в полной мере объяснить исторические и психологические процессы. Поэтому неудивительно, что в некоторых учебниках по истории психологии авторы предпочитают эклектичный подход, сочетая элементы всех этих подходов в своих исторических исследованиях. 1970–1980-е годы были примечательным периодом в истории психологии, ознаменованным рядом важных событий.

Когнитивная психология переживала бурный рост, постепенно опровергая свои первоначальные утверждения о том, что человеческая психика представляет собой систему переработки информации с ограниченной пропускной способностью. В это время психология активно налаживала связи с лингвистикой, что было неизбежным после «хомскианской революции», и как следствие, возникла психолингвистика.

В других областях психологии наблюдался стабильный рост и накопление знаний. Однако, несмотря на это, вновь обострилось ощущение «вечного кризиса» психологической мысли. Ни одно из существующих направлений не давало надежды на скорое появление теории, которая могла бы объяснить поведение человека полностью.

Развитие психологии в этот период было тесно связано с современностью.

В настоящее время в изучении психики значительную роль играют методы, основанные на различных видах томографии. Томография предоставляет возможность исследовать структуру и функционирование нейронных сетей, что открывает новые горизонты для понимания работы мозга.

Функциональная магнитно-резонансная томография (ФМРТ) играет ключевую роль в изучении взаимосвязи между различными видами психической деятельности и работой мозга. Этот метод позволяет определить области головного мозга, которые активируются в процессе нормального функционирования.

Позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ) применяется для изучения психических процессов на молекулярном уровне. Она исследует метаболизм, транспорт веществ, лиганд-рецепторные взаимодействия, экспрессию генов и другие процессы на клеточном уровне. В частности, ПЭТ широко используется для изучения роли различных нейромедиаторов в нейрофизиологических и психических процессах.

В своём развитии психология прошла несколько этапов:

Донаучный период (примерно в VII–VI вв. до н. э.). Представления о душе основывались на многочисленных мифах и легендах, на сказках и первоначальных религиозных верованиях, связывающих душу с определёнными живыми существами (тотемами).

Научный период (на рубеже VII–VI вв. до н. э.). Психология в этот период развивалась в рамках философии.

Появление экспериментальной лаборатории В. Вундта. Это сделало психологию не только самостоятельной, но и объективной, экспериментальной наукой.

Периодизация также может быть сформирована относительно взглядов на предмет самой психологии:

Психология как наука о душе (до XVII века: от поздней античности до эпохи Нового времени).

Психология как наука о сознании (с начала XVII до начала XX века).

Психология как наука о поведении (с начала XX века до наших дней).

**Основные достижения психологии в новейшее время**

1950–1960-е годы стали временем расцвета психологической науки, когда происходило бурное развитие множества направлений. В этот период зародилась гуманистическая психология, изучающая целостную личность человека.

В конце 60-х, с ростом популярности культуры Нью-Эйдж, на психологию оказало сильное влияние мистическое мировоззрение. На волне успешных исследований психоделических веществ и новых областей сознания появилась трансперсональная психология.

В 1970–1980-е годы наблюдался стремительный рост когнитивной психологии, которая рассматривала человеческую психику как систему переработки информации. В это время психология установила тесные связи с лингвистикой, что привело к возникновению психолингвистики.

Кроме того, в новейшее время активно развивалась психологическая и психотерапевтическая практика. Продолжали появляться новые направления глубинной психологии, а также альтернативные психоанализу формы психотерапии, такие как гештальттерапия и другие.

Периодизация исторического развития психологии представляет собой процесс выделения различных этапов в этом многогранном явлении. Каждый из этих этапов характеризуется своими уникальными представлениями о предмете, методах, задачах и ключевых проблемах психологического познания.

Следует отметить, что единой общепринятой периодизации истории психологии не существует. Тем не менее, для более детального анализа можно использовать разнообразные основания. Например, можно ориентироваться на периоды гражданской истории, такие как античность, средневековье, XVIII век, 1920-е годы или Великая Отечественная война.

Также можно рассмотреть динамику развития психологических научных школ. В этом контексте выделяют период открытого кризиса психологии, который имел место в начале XX века, а также появление современных школ в 1950–1960-х годах.

В историко-психологических работах А. Н. Ждана периодизация основана на изменениях во взглядах на природу психического, методах его изучения и основных проблемах, с которыми сталкиваются исследователи.

В возрастной психологии существует своя собственная система периодизации, которая основана на возрастных этапах развития человека. Согласно этой системе, выделяются следующие периоды:

1. **Детская психология**, охватывающая периоды новорожденности, младенчества, раннего детства и дошкольного возраста.

2. **Психология младшего школьника**.

3. **Психология подростка**.

4. **Психология ранней юности**.

5. **Психология взрослости**.

6. **Психология зрелости**.

7. **Психология старости**, также известная как **геронтопсихология**.

**Периодизация исторического развития психологии** представляет собой процесс, в рамках которого выделяются различные этапы в эволюции этой науки. Каждый этап характеризуется своими уникальными особенностями в понимании предмета, методов, задач и основных проблем психологического знания.

В истории психологии не существует единой и общепризнанной периодизации. Более детальные деления могут основываться на различных факторах, таких как периоды гражданской истории (например, выделяют психологию Античности, Средневековья, XVIII века, 1920-х годов и периода Великой Отечественной войны) или на динамике развития психологических научных школ (например, выделяют период открытого кризиса психологии начала XX века и период возникновения современных школ в 1950–1960-е годы).

Одна из типичных периодизаций выделяет следующие периоды:

1. **Развитие психологического знания в рамках философии, медицины и других наук.** Психология как философское учение о душе (6 в. до н. э. — 17 в.).

2. **Становление психологии как самостоятельной науки.** Формирование экспериментальной психологии сознания (1879 г. — первые десятилетия XX в.).

3. Открытый кризис психологии в первой половине XX века. В период с 1910 по 1930 годы сформировались основные психологические школы, такие как бихевиоризм и психоанализ.

4. Эволюция научных направлений в условиях открытого кризиса в 1930–1950-х годах.

5. Появление и развитие ведущих психологических школ во второй половине XX века, включая гуманистическую и когнитивную психологию, в период с 1950 по 1960 годы.

6. Современная психология, начиная с 1970-х годов.

Наряду с общей периодизацией истории развития психологии, выделяются отдельные этапы становления психологии как самостоятельной дисциплины.

Этапы становления психологии:

I этап — психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.

# Этапы развития психологии

### II этап: Психология как наука о сознании

Этот этап начался в XVII веке, когда в связи с бурным развитием естественных наук возникла потребность в новом подходе к изучению человека. Способность мыслить, чувствовать и желать была названа сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.

### III этап: Психология как наука о поведении

Следующий этап развития психологии произошел в XX веке. На этом этапе её задачей стало наблюдение за тем, что можно увидеть, а именно: за поведением, поступками и реакциями человека. При этом мотивы, побуждающие к этим действиям, не учитывались.

### IV этап: Психология как наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики

Этот этап был основан на материалистическом взгляде на мир. В его основе лежит теория отражения, которая стала основой для современной российской психологии.

### История психологии как экспериментальной науки

История психологии как экспериментальной науки начинается в 1879 году, когда немецкий психолог Вильгельм Вундт основал в Лейпциге первую в мире экспериментальную психологическую лабораторию. Вскоре, в 1885 году, В. М. Бехтерев создал аналогичную лабораторию в России.

Расширенная периодизация истории психологии, с учётом влияния различных культур и учёных, может выглядеть следующим образом:

1. Развитие психологического знания в рамках философии, медицины и других наук (6 в. до н. э. — 17 в.)

Древняя Греция:

Сократ (469–399 гг. до н. э.): Философ, который акцентировал внимание на внутреннем мире человека и самопознании.

Платон (427–347 гг. до н. э.): Разработал концепцию души и её триады (разум, воля, желание) в своем произведении «Государство».

Аристотель (384–322 гг. до н. э.): В своей «Душе» исследовал функции души и основные психические процессы, такие как восприятие, эмоции и память.

Арабские учёные:

Авиценна (Ибн Сина) (980–1037 гг.): В своём труде «Канон врачебной науки» описал психические заболевания и их лечение, обосновывая корни психологии в медицине.

Ибн Рушд (Аверроэс) (1126–1198 гг.): Работал над проблемами разума и души, исследуя их в контексте философии и медицины.

Древний Восток: