Бесплатный фрагмент - Организация исследовательской деятельности в школе
Практическое руководство для учителей и родителей
Предисловие
«Если человек в школе не научится творить, то и в жизни он будет только подражать и копировать».
Л. Толстой
Слова Л. Н. Толстого подтверждают и современные ученые, утверждая, что 70% интеллекта закладывается в первые годы обучения. Ребенок до 13 лет легко принимает все новое и неизвестное. И если в детстве человек не научился творить — создавать что-то свое, он всю жизнь будет копировать и повторять других, даже не замечая этого.
Перед вами практическое пособие по организации исследовательской деятельности. Работа может быть полезна как взрослым, готовым к самосовершенствованию, так и школьникам. Молодые учителя познакомятся с теорией и практикой организации учебно-исследовательской деятельности, как одним из эффективных способов активизации познавательной деятельности школьников. Опытные учителя по новому посмотрят на исследовательскую деятельность, как один из основных факторов в развитии творческой личности учащихся. Практическую помощь найдут педагоги — научные руководители проектов и исследовательских работ. Администрация школы, может быть, захочет пересмотреть вопрос по организации исследовательской деятельности или задумается о создании условий учителю для творчества. Родители — с другой стороны увидят своего ребенка и помогут ему стать творческой личностью. А учащиеся попробуют себя в новом виде деятельности.
Ответы на эти и другие вопросы попыталась дать в пособии, построенном в трех направлениях. Первый раздел раскрывает исследовательскую деятельность как требование времени и необходимости создания условий для учащихся и учителя, который является движущей силой, первой скрипкой в организации исследовательской деятельности в школе.
Второй раздел вооружает учителя теоретическими знаниями, методологией исследовательской деятельности. Описанная последовательность работы, с приведенными примерами из своего опыта, поможет как начинающему, так и опытному учителю.
Третий раздел из личного опыта работы учителем начальных классов, педагогом дополнительного образования и научным руководителем двадцати исследовательских работ. Все работы стали победителями на разных уровнях, в каждой из которых видна своя особенность, своя индивидуальность. И поэтому нельзя брать чужую индивидуальность за образец, но можно ориентироваться на ее уровень при самооценке. А честная самооценка — это шаг к развитию. Желаю успехов!
Т. В. Шулакова
От автора
Исследовательской деятельностью с учащимися начала заниматься в 2005 году. Подготовили с ребятами 14 работ, ставшие призерами на разных уровнях: школьных, муниципальных, республиканских (г. Сыктывкар) и российских (г. Москва).
В 2010 г. стала победителем муниципального конкурса «Юный исследователь» в номинации «Лучший научный руководитель».
И только в 2011 г. прошла семинар-практикум «Исследовательская деятельность как основа для интеллектуально-творческого развития личности» г. Сыктывкар.
На сегодняшний день помогла ребятам подготовить двадцать исследовательских работ.
Моя работа в исследовательской деятельности подразделяется на три этапа.
I этап: 2005–2009 гг. — педагог МОУ ГИЯ (Гимназия иностранных языков), г. Ухта, Республика Коми.
II этап: 2009–2012 гг. — педагог дополнительного образования ЦЮТ (Центр юных техников). Занималась одновременно ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), участвовала в республиканских конкурсах «ТРИЗ в образовательной деятельности».
III этап: 2013–2018 гг. — подготовка внуков для участия в конкурсах исследовательских работ г. Москва. Участие в XVII и XVIII Московской международной конференции «Образование в XXI веке глазами детей и взрослых» по теме «Проблемный и ноосферный подходы в организации форм современного образования для устойчивого развития цивилизации».
Помогала и помогаю сегодня не только детям, но и учителям:
2011–2012 г. — руководитель постоянно действующего семинара для учителей города Ухты «Методология исследовательской деятельности».
2011 г. ноябрь — обобщение опыта на муниципальном уровне по проблеме «Исследовательская деятельность в РПТС» (развитие познавательных и творческих способностей).
2012 г. — заочная конференция, статья по обобщению опыта «Одаренные дети в дополнительном образовании», г. Москва.
2012 г. — открытый заочный конкурс методических разработок «Калейдоскоп педагогических идей». Проект «Мы дети Галактики», г. Сыктывкар.
2012 г.– статья в журнале «Дополнительное образование» Патриотическое воспитание. Проект «Связь поколений».
В результате, за три года работы в ЦЮТ получила Благодарственные письма от:
• Центра международных программ в образовании за подготовку призеров, 2011 и 2012 гг., г. Москва;
• Окружного методического центра за подготовку призеров, 2012 г., г. Москва;
• Информационных технологий «ССИТ» Обладатель «Золотого сертификата», 2010 г., г. Москва;
• Республиканской учебно-исследовательской конференции за подготовку дипломантов, 2010 г., 2011 г., 2012 г., г. Сыктывкар;
• Кировского физико-математического лицея за подготовку призеров, 2011 г., г. Киров;
• МУ «Информационно-методический центр», 2011 и 2012 гг., г. Ухта;
• МОУ ДОД «ЦЮТ», 2010 и 2011 гг., г. Ухта.
С 2013 г. в Москве подготовили с внуками 6 исследовательских работ, ставшие все призерами конкурсов школ и округа.
В 2017 г. — грамота за руководство проектно-учебной деятельностью учащихся. Участник XVII Московской международной конференции «Образование в XXI веке глазами детей и взрослых».
В 2018 г. — Лауреат Московской международной конференции по теме «Проблемный и ноосферный подходы в организации форм современного образования для устойчивого развития цивилизации» в номинации «Лучший руководитель».
В 2017 г. — эксперт «Фестиваля проектных работ «Радуга» ГБОУ Школа №1205.
В 2018 г. — эксперт Окружного конкурса проектно-исследовательских работ в г. Москва.
Многолетняя работа с учащимися и учителями позволила увидеть их трудности и проблемы в организации проектно-исследовательской деятельности:
• Учащиеся практически не включаются в поисковую деятельность из-за нехватки свободного времени и их загруженности;
• Низкий уровень умений работать с учебником и другой научной литературой;
• Основным видом исследовательской деятельности учащихся чаще всего выступают рефераты, доклады, которые не становятся по-настоящему творческими в силу шаблонности тематики и сведения к минимуму исследовательских задач;
• Снижение мотивации к изучению предмета;
• Учителя же в большинстве случаев не владеют методологией учебной исследовательской деятельности.
Все это стало причиной написания практического пособия по организации исследовательской деятельности в школе и желанием поделиться личным опытом.
1. Исследовательская деятельность в образовании
1.1.Учебно-исследовательская деятельность — требование времени
Изменения в современной образовательной политике государства кардинально изменили требования и цели в системе образования.
Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, требуют от современных специалистов принятия самостоятельных, быстрых и творческих решений. Сегодня общество нуждается в образованных, творческих, деятельных молодых людях и делает социальный заказ на формирование грамотной и социально мобильной личности.
Постоянный объем информации приводит к тому, что учащиеся не могут сосредоточиться на усвоении различных знаний, с трудом отслеживают научные достижения и не всегда осознают их смысл.
Введение ЕГЭ требует не только стандартных знаний, но и умений анализировать исторические ситуации, работать с разнообразными источниками, формулировать и аргументировать свою позицию.
Сама жизнь выдвигает неотложную практическую задачу — воспитание всесторонне развитой самостоятельной, целеустремленной личности, обладающей прочными знаниями и хорошей эрудицией; человека-творца, созидателя и новатора, способного разрешать возникающие социальные и профессиональные проблемы нестандартно, инициативно и грамотно.
Акцент переносится на формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, принимать решения, планировать действия, эффективно сотрудничать, быть открытыми для новых контактов. Способность к самостоятельному познанию развивается только в исследовательской деятельности, поэтому тема организации исследовательской работы с учащимися была и будет актуальной.
Одна из функций образовательного учреждения — «…обеспечение самоопределения, самообразования, саморазвития личности обучающегося через создание благоприятных педагогических условий для ее творческой, личностно-ориентированной самореализации».
Следовательно, исследовательская деятельность, будучи органично включенной в учебный процесс, может обогатить учащихся, научить азам организации процесса самостоятельного познания. При выполнении такой работы обучающиеся самообразованием получают большой объем знаний, а также приобретают навыки самостоятельного овладения знаниями, элементами научного мышления, методами научных исследований. Занятие данной деятельностью позволяет познать собственные психологические особенности (сильные и слабые стороны своего восприятия, памяти, мышления, чувств и воли, учит объективно оценивать свою работоспособность, свои познавательные возможности).
Сколько лет работаю, столько говорим об одном, суть которого сводится к — всестороннему развитию личности.
Современная школа работает над требованиями к подготовке учащегося, над моделью выпускника.
Психологические особенности:
• Высокий уровень развития психических процессов
• Способности (творческие, интеллектуальные)
• Самоуправление,
• Рефлексия, и т. д.
Личностные качества:
• Активность,
• Умственная самостоятельность,
• Коммуникативность,
• Стремление к самоутверждению, и т. д.
Умения и навыки:
• Организации деятельности,
• Самообразования,
• ИКТ, и т. д.
Современный выпускник — это развитая, творческая личность, способная видеть проблему, находить адекватные, нестандартные пути ее решения. Способность к самостоятельному познанию развивается только в исследовательской деятельности, которую необходимо ввести и активизировать в учебном процессе и внеурочной деятельности. Для этого учебное заведение должно создать определенные условия.
1.2. Условия для организации исследовательской деятельности в школе
1. Одним из главных условий организации исследовательской деятельности — создание администрацией мобильного творческого педагогического коллектива, который будет работать как единый организм. Наличие структуры взаимодействия субъектов образовательного процесса в управлении интеллектуально-творческим развитием личности на основе исследовательской деятельности педагогов и обучающихся.
• ответственность за исследовательскую деятельность несет зам. директора по НМР;
• методист по ИД, который связан с педагогом — психологом, педагогом — организатором, библиотекарем и программистом. Под его руководством работает непосредственно методический совет;
• методический совет работает с методическими объединениями и творческими группами, в состав которых входят руководители исследовательских работ.
Условием успешной организации проектно-исследовательской деятельности в школе также является:
• Осознание важности этой работы каждым членом коллектива школы и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации.
• Признание руководством и коллективом школы, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений в работе школы.
2. Интерес учащихся и педагогов зависит также от условий, созданных в учебном заведении.
Методические:
• тесты для определения отношения учителей и учащихся к исследовательской деятельности;
• ознакомление педагогов с технологией учебно-исследовательской деятельности;
• консультации по руководству исследовательской деятельностью учащихся;
• создание методической копилки материалов.
Психологические:
• диагностика интеллектуально-творческих способностей учащихся, выявление детей, склонных к исследовательской деятельности;
• проведение тренингов со школьниками, которые занимаются исследовательской работой;
• консультации для школьников, родителей и учителей.
Информационные:
• каталог литературы по организации исследовательской деятельности;
• база данных одарённых детей и, занимающихся исследовательской деятельностью;
• база существующих исследовательских работ учащихся;
• ознакомление с датами конкурсов исследовательских работ на разных уровнях.
Организация и дальнейшее развитие научно-исследовательской работы школьников — одна из основных форм творческой работы. Она требует применения современных информационных технологий, обеспечивающих доступ к необходимым профильным базам, банкам данных, источникам информации по теме исследования.
3. Организация научного общества учащихся (НОУ) с целью:
• выявления учащихся, способных к оригинальному, нестандартному решению творческих задач;
• привлечения учащихся к научной и исследовательской деятельности и развитие их творческих способностей;
• формирования аналитического и критического мышления учащихся в процессе исследования;
• содействия в профессиональной ориентации учащихся;
• самовоспитания у учащихся целеустремленности и системности в учебной деятельности;
• самоутверждения учащихся благодаря достижению и публикации полученных результатов.
Деятельность научного общества учащихся даст ощутимый результат:
• развитие творческого мышления;
• совершенствование речевых навыков, навыков критического оценивания работ своих соперников, совершенствование публичной речи;
• приобретение навыков конкурсной борьбы;
• опыт отстаивания своей точки зрения;
• опыт ведения дискуссии.
Создание в школе условий для исследовательской работы способствует активному вовлечению учащихся в творческий поиск, увеличивает объём знаний, добытых самостоятельно; возрастает интерес среди учащихся, которые недостаточно активно проявляют себя в привычной для них урочной системе. Исследовательская работа становится средством индивидуализации образовательного процесса.
Потребность в научно-теоретическом обосновании модели организации исследовательской деятельности учащихся в современной школе, выявление педагогических условий ее реализации так же говорят об актуальности исследования.
1.3. Творческий учитель — ведущая скрипка в исследовательской деятельности
Особое внимание в деятельности научно-исследовательской лаборатории уделяется не просто учителю, а творческому учителю.
«Хороший учитель рождает хороших учеников — писал академик Остроградский, — от его профессиональной пригодности, педагогического мастерства, творчества, к готовности к инновационной деятельности зависит эффективность внедрения исследовательской деятельности в учебный процесс».
Практика показала, что только тот учитель способен организовать детское исследование, который сам умеет исследовать. Путь овладения учителем основами руководства учебного исследования лежит через прохождение им самим исследовательской школы. Невозможно учить творчеству, при этом самому не стать более творческим человеком с определенным творческим мышлением: гибкость, скорость, системность, творческая фантазия, ассоциативность, многомерность, разработанность мышления и управляемое воображение.
Творческий учитель ставит великую достойную цель, преодолевая путь по Лестнице Творческого Восхождения (ЛТВ). На первой ступени постоянно испытывает потребность к новому, к решению проблем. На второй уже умеет решать личные проблемы и проблемы, которые он раньше не решал. Только теперь может переходить к решению чужих актуальных задач. Затем предполагает решение не существующей проблемы — открытие, инновация; хочет решать ранее неизвестные проблемы.
Для этого он обладает определенными творческими умениями: ставить цель, планировать деятельность, оценивать себя и других, держать удар и сотрудничать. Следовательно, у творческого учителя есть необходимые ресурсы, знания, умения и большие потребности.
Взаимодействие учителя с ребенком должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, не быть директивным. Учитель должен верить в собственную компетентность и возможность решать проблемы, быть готовым нести ответственность за принимаемые им решения. Учитель должен стремиться к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно заниматься самообразованием и саморазвитием. Только такой учитель сможет научить ребенка:
1. Ставить цель.
2. Уметь сформировать свою потребность.
3. Планировать свою деятельность.
4. Представлять конечный результат.
5. Реализовать себя (в профессии).
6. Организовать свой досуг.
7. Оценивать свою деятельность.
Практика показывает, что для организации ИД современному учителю необходимо:
• изменить педагогическое сознание в обретении им современной методологической культуры, исследовательской позиции в обучении и воспитании;
• пройти научно-методическую подготовку по овладению технологией проектирования и исследовательским методом.
«Именно педагогом задаются формы и условия исследовательской деятельности, благодаря которым у ученика формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним проблеме с исследовательской, творческой позиции». (Народное образование, 2001. — С.61)
При организации научно-исследовательской деятельности кардинально меняется функция педагога: он перестает быть основным источником информации для учеников и становится организатором их собственно познавательной деятельности. Ученые отмечают, что научная ценность исследовательской работы учителей школ относительно невелика. По данным Лицман, только 9,2% российских учителей находятся на высоком теоретико-методологическом уровне исследования; 20,8% — на методическом; 41,7% — на технологическом.
Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности учащегося, а неполучение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе новых знаний.
И здесь не обойтись без помощи учителя, вооруженного теорией организации исследовательской деятельности и умением научить этому учащегося.
2. Технология исследовательской деятельности
Первое, о чем необходимо договориться, это о понимании значения самого термина «исследовательская деятельность» (ИД). Существуют различные определения. Учебно-исследовательская работа (УИД) является одной из видов интеллектуальной деятельности учащихся. Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов работы, характерных для исследований в науке.
Исследование — «…особый вид деятельности, порождаемый в результате функционирования механизма поисковой активности и строящийся на базе ее исследовательского поведения».
Исследовательская деятельность — это процесс реализации творческих идей, который можно представить в виде нескольких этапов, на каждом из которых решаются определенные задачи. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. Что же это за этапы?
Ученые выделяют:
1. Подготовительный;
2. Планирование деятельности;
3. Работа с литературой;
4. Исследование;
5. Написание и оформление работы;
6. Подготовка защиты и выступление.
2.1. Подготовительный период
С чего следует начать работу? Ученые рекомендуют:
1. Заинтересовать обучающихся в выполнении исследовательской деятельностью;
2. Выявить интересующую проблему;
3. Определить и обосновать актуальность;
4. Определить объект и предмет исследования;
5. Выбрать тему будущей работы;
6. Сформулировать цели и задачи;
7. Выбрать вид работы.
Работа начинается с выявления обучающихся, способных заниматься исследовательской деятельностью. Не стоит скрывать того, что не каждый ребенок хочет, а главное, может заниматься данным видом деятельности.
В этом может помочь НОУ (научное общество учащихся), банк данных в методическом кабинете, где есть списки этих учащихся. Педагогу необходимо учесть такие факторы, как эмоциональная восприимчивость, достаточность знаний, умений и навыков у обучающегося.
Итак, умный, перспективный, умеющий себя показать, преподнести учащийся, но НЕ ХОЧЕТ… И что тогда?
Далее, необходимо замотивировать обучающегося.
Мотивировать — значит заинтересовать, суметь объяснить обучающемуся, какую пользу могут принести ему занятия исследовательской деятельностью.
Эта польза должна быть значимой для конкретного ребенка, опираясь на его конкретные интересы и запросы.
Вот только некоторые мотивы, побуждающие детей заниматься исследовательской деятельностью:
• стремление углубить свои знания по определенной теме, предмету
• общение с интересными людьми
• связь с будущей профессией
• желание получить опыт публичных выступлений
• возможность поступить в вуз (грамоты, призы, дипломы).
• освоение в процессе работы компьютером (в мое время их было мало).
Предлагала детям, зная, что интересует его; в какой семье могут заинтересоваться и поддержать; есть старшие братья и сестры, которых я учила и уверена в них и т. д.
Следующий шаг — выбор проблемной области, которая интересует юного исследователя. Кроме того, как писал Г. Лихтенберг: «Следует стремиться увидеть в каждой вещи то, чего еще никто не видел и над чем еще никто не думал» А ученые подсчитали, что за свою жизнь человек решает порядка миллиона проблемных ситуаций. Получается, чтобы комфортно жить, в школе придется научиться все их решать. Так на это уйдет как раз вся жизнь, даже больше.
Проблемные ситуации окружают повсюду, даже может быть в привычных обыденных ситуациях, то, что мы считаем аксиомой. Как произошло с Аристотелем, который в одном из своих трактатов написал, что у мухи восемь ног, и это не ставилось под сомнение почти два тысячелетия, пока кому-то не пришло в голову пересчитать ноги у мухи. Их оказалось шесть. Вот что значит авторитет ученого!
Но самое трудное в проблемной ситуации — выйти на исследовательский путь, найти вопрос, требующий ответа, выйти на проблему? Проблема — некая противоречивая ситуация, требующая разрешения.
Например, Катя приносит огромную ручку. Все удивлены, восторженны. А я…. А мне…. И вдруг Ваня: «Как ею писать? Тяжелая! Буквы в разные стороны пойдут!» А у тебя?… И пошло…
Проблема? Да. А какая должна быть ручка и почему?
Примеры проблем из исследовательских работ:
• «Компьютер и здоровье»
Тема. Развитие науки и техники (Окружающий мир 4 класс)
Дискуссия: «Компьютер — друг или враг?»
Мозговой штурм, плюсы и минусы.
Вывод: вред здоровью.
(Использовался один из методов ТРИЗ: Как минусы превратить в плюсы?)
• «Парадоксы дыхания»
Тема. Дыхание.
Как мы дышим? Ртом, носом. Одни 17 раз в минуту, а другие — 24, а йог — 1раз и продолжительность жизни его выше. Почему? Проблема?
• «Роль углекислого газа»
Работая над темой «Дыхание», Маша сообщила, что для организма необходим углекислый газ. Она об этом прочитала.
На уроках физкультуры: «дышите глубже». Оказывается — вредно. Проблема?
• «Последние дикие земли севера»
Экологическая неделя. Экологическое состояние Ухты, Республики Коми — желает быть лучше. Неужели нет в Республике экологически чистых мест? Где они? В чем их достоинство, достопримечательность?
• «Секреты таблицы умножения»
Случайная реплика учительницы моей внучке: «Лера так быстро выучила таблицу, наверное, знает какие-то секреты в запоминании? А может и правда они есть?»
• «Тайны таблицы Пифагора»
Таблица умножения или таблица Пифагора?
• «Ухта — жемчужина Севера!»
Участвуя в конкурсе сочинений «Я сегодня Магеллан», в проекте «Люблю тебя мой край родной», часто встречал метафору «Ухта — жемчужина севера». А как появилась она?
• «Земляк — солдат Победы»
9 мая. Какой вклад можем внести в празднование Дня Победы? Предложение поздравить ветеранов и встретиться с ними. Столкнулись с проблемой: «Кого поздравлять? Сколько их и кого приглашать?»
• «Своя ноша не тянет»
Бабушка (это я) отказалась нести тяжелый портфель внучки. На вопрос: «Как ты носишь такую тяжесть?» Ответила: «Нисколько не тяжело, нормально!»
Так родилась тема: «Своя ноша не тянет».
Далее, область исследования сужается до темы исследования. Тема — ракурс, в котором рассматривается проблема.
Как определиться с темой?
Использовала такие варианты:
1. Определяется из возникшей проблемы.
2. Может «родиться» из вопросов, возникающих при обсуждении чего-либо.
3. Вытекает из докладов и сообщений обучающихся, наиболее интересных сочинений и заданий, требующих дальнейшей разработки.
4. Можно пойти другим путем: предоставить ребенку готовый список тем.
Так в школе №1205 «Начало» г. Москва разработано более ста пятидесяти тем по проектно-исследовательской деятельности, которые находятся в библиотеке.
5. Позволить подумать ему самому, ориентируясь на собственный вкус и личные интересы.
6. Можно выбрать тему с перспективой для будущих, например, сочинений в старших классах. Такими темами, например, стали работы внучки: «Счастье, где ты?» и «Поверь в мечту» для этого она пересмотрела название тем сочинений в 9 классе.
Источниками исследований могут быть: вещественные (материальные), письменные. устные (фольклорные), фотографии, кинодокументы, официальные письменные документы, источники социальной информации: СМИ, Интернет, Радио, ТВ.
Какую бы тему вы не выбрали, важно помнить об основных критериях выбора темы:
1. Тема должна представлять интерес для учащегося не только на данный момент, но имела бы непосредственное отношение к предварительно выбранной им будущей специальности. (Маша с детства решила идти путем родителей в медицину).
2. Тема интересна не только ученику, но и педагогу. Это происходит тогда, когда сам научный руководитель поглощен исследовательской работой.
3. Не следует выбирать слишком масштабные или сложные темы.
4. Тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме должны быть доступны оборудование и литература. Формулировка темы — это визитная карточка исследования. Она в начале работы носит предварительный характер (например, «Правда о портфеле», стала — «Своя ноша не тянет», «Как стать счастливой?» — «Счастье, где ты?»).
Требования к формулировке темы:
1. Формулировка темы не должна дублировать цель.
2. Должна быть сформулирована по возможности лаконично, а используемые при ее формулировке понятия должны быть логически взаимосвязаны.
3. Тема должна быть понятна не только учителю, но и ученику.
4. Формулировка темы отражает сосуществование в науке уже известного и ещё не исследованного, т.е. процесс развития научного познания.
5. Тема должна быть лаконичной, содержать изюминку, заинтересовать и задуматься сразу.
6. Сама формулировка темы должна быть проблемной, отражающей цель и предмет исследования: «Ухта-жемчужина Севера», «Парадоксы дыхания», «Музыка в математике», «Своя ноша не тянет», «Секреты таблицы умножения», «Кукла Маша или Барби?».
После того, как сформулировали тему, можно приступать к определению основных положений исследования, таких как: актуальность, объект и предмет, цель и задачи исследования.
Что такое актуальность? Многие не понимают суть этого понятия, путая его с аннотацией, новизной работы или описанием объекта исследования. Дать ответ на вопрос о том, что такое актуальность работы, достаточно просто — это объективное и лаконичное обоснование важности выбранной темы в определенной сфере или для общества в целом.
Описание актуальности вызывает у школьников трудности. Вместо того чтобы написать, почему выбранная тема является нужной и важной, на протяжении 3-4-х страниц описывают, почему выбрали ее, как интересно было проводить исследование, или просто начинают писать краткие сведения о работе. Вся эта информация — не актуальность исследования. Такие ошибки типичны, и, чтобы избежать их и корректно оформить работу, необходимо отличать суть этого понятия от других.
Актуальность — это степень важности темы в данный момент и в данной ситуации при решении данной проблемы.
Обосновать актуальность выбора темы исследования — значит, объяснить необходимость изучения данной темы, полезность необходимость ее решения для общества, возможность использования результатов и выводов.
Не стоит стесняться того, что ваша тема актуальна не для всего человечества, самое главное, что ее решение важно для вас.
Требования к актуальности работы:
1. Тема исследования выбирается с учетом ее актуальности в современной науке и содержать объективные обоснования.
2. Главную помощь при выборе оказывает научный руководитель.
3. Показателем актуальности является наличие проблемы в данной области исследования.
4. Освещение актуальности не должно быть многословным — одна страница или меньше, но убедительно.
5. Стоит избегать личной оценки, свести к минимуму описание сути основного текста (для этого есть аннотация или вступление).
6. В этом разделе не стоит описывать результаты исследования (их пишут в выводах).
Прежде чем приступать к работе, лучше прочитать статьи, простым языком объясняющие, что такое актуальность. Можно изучить примеры актуальности, а после этого по аналогии написать ее к своему собственному проекту.
Иногда работа отличается новизной исследования. В ней необходимо описать, какие же уникальные опыты, подсчеты или эксперименты провел автор, какой вклад он внес в изучение проблемы. Очень часто все это описывают в категории «Актуальность». Казалось бы, это логично — вопрос недостаточно изучали, а автор произвел некоторые исследования, потому проект важен и интересен. В разделе «Актуальность» о мало изученности проблемы лучше не писать, ведь то, что ее недостаточно изучили, еще не говорит о том, что она важна для современного общества. Нужно делать описание в соответствии с разделом, а не пытаться придать ему объем с помощью ненужной информации.
Например:
• «Секреты таблицы умножения»
Как вы думаете, что лежит в основе вычислительных действий второй ступени в математике? Конечно, это знания таблицы умножения. Поэтому работа актуальна. Ведь без прочных знаний таблицы умножения невозможно быстро выполнить ни письменные, ни устные вычисления. Она необходима на ЕГЭ, да и взрослым в жизни. А также, в наше время стали забывать о древних открытиях. И таким способом решила напомнить об одном из древних достижений и показать, как можно использовать таблицу умножения для быстрого запоминания и какие она в себе хранит закономерности, которые назвала «секретами».
• «Земляк — солдат Победы»
Война уходит в прошлое, становится страницей истории, но эхо этой войны до сих пор не затихает в людских душах. Людей, прошедших сквозь годы войны, с каждым годом становится все меньше и меньше и остается не так много свидетелей, которые могут рассказать нам всю правду о войне.
И мало кто из наших сверстников представляет, сколько тягот они вынесли на своих плечах, каким испытаниям они подвергались. Как важно нам глубоко осознавать величие подвига ветеранов, бережно хранить память о каждом участнике военных и трудовых будней той поры.
• «Последние дикие земли севера»
XXI век — век технического прогресса, век величайших достижений науки и техники… Но столкнулась с противоречием: с одной стороны — современный уровень цивилизации немыслим без индустриальных производств; с другой — современная цивилизация осуществляет невиданное давление на природу, лишая нас чистого воздуха, воды, земли, флоры и фауны. Неужели эта дилемма неразрешима? Неужели природа проиграла в этой борьбе с техническим прогрессом? Неужели не осталось на Земле уголков, нетронутых современной цивилизацией?
• «Своя ноша не тянет»
После уроков стала понаблюдать за ребятами, выходящими из школы с огромными тяжелыми портфелями, и нетрудно было увидеть, как неудобно ребятам идти. Корпус очень многих ребят наклонен вперед, спина перекошена, походка тяжелая, лица замученные… Сколько же должен весить портфель? Как сохранить хорошее настроение, а значит, думаю, и здоровье? И каким для этого должен быть портфель? Об этом хотела узнать я, думаю, что и многие ребята, особенно их родители. Ведь проблема здоровья беспокоит всех, а это значит, что тема актуальна особенно сегодня.
Часто такие понятия как объект и предмет исследования в работе выпадают, то ли по невнимательности руководителя, то ли по не понимаю и трудности определения их. Но это необходимые понятия исследования в требованиях к работе.
Объект — это область, в рамках которой содержится то, что будет изучаться. Это совокупность связей, отношений и свойств, которая служит источником необходимой для исследователя информации.
Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, он устанавливает границы научного поиска в каждом объекте. Часто предмет близко совпадает с темой исследования.
Например:
• Объект — таблица умножения; предмет — закономерности таблицы.
• Объект — игрушки; предмет — кукла.
• Объект исследования — почва для выращивания комнатных растений; предмет исследования — микрофлора почвы, ее влияние на морфофизиологические признаки растений.
Один и тот же объект может быть предметом различных исследований!
Объект исследования — процесс обучения. Предмет — методы, формы, приемы обучения и т. д. Из предмета исследования вытекает его цель и задачи. Значение этих понятий иногда не различают и сами учителя.
Цель исследования — краткая и предельно точная формулировка результата, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы.
Чтобы избежать ошибок при формулировании цели, следует помнить несколько «золотых» правил:
1. Цель исследования должна быть конкретной.
Часто рассуждают так: «Возьму-ка я, понаблюдаю за… муравьями».
Нельзя наблюдать за муравьями вообще, но можно выяснить, к примеру, какие виды муравьев водятся в данной местности. Или постараться узнать, как муравьи находят дорогу к муравейнику: руководствуясь зрением или обонянием.
Или, например, нельзя писать «цель моей работы — изучить поведение чаек». Здесь сразу две неточности. Во-первых, неясно, о каких чайках идет речь, ведь их много видов. Во-вторых, непонятно, что значит «изучить поведение».
Можно изучить приемы добывания пищи, суточную активность, отношения между отдельными птицами в гнездовой колонии. Изучить поведение вообще — нельзя!
2. Цель должна быть доступной.
Есть вопросы, на которые найти ответ не сможете из-за недостатка знаний или из-за отсутствия необходимого оборудования.
3. Любая цель должна начинаться с глагола: «Выяснить», «Выявить», «Сформулировать», «Обосновать», «Провести»…
4. Работа должна быть нужной, интересной.
Ее результаты должны быть интересны не только вам, но еще какому-то кругу людей. Если самому не любопытно, каков будет полученный результат, если не доставляет радости сам процесс работы, лучше не беритесь за нее вовсе.
Цель конкретизируется и развивается в конкретных задачах исследования.
Задачи исследования — это описание конкретных действий для достижения цели. Задачи исследования — это выбор путей и средств, для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав. Часто именно из формулировок задач вытекают заголовки глав.
Не следует путать задачи с этапами исследования, а также с исследовательскими процедурами. Решение задачи подразумевает не технический, а научный результат. Этап исследования — это какой-либо отрезок времени, в течение которого выполняется определенная работа. Этапы жестко следуют друг за другом. Исследовательская операция — это любое действие, совершаемое для исследователя. Так, например, подготовка исследования — это этап, а разработка анкеты — это операция. Другими словами, в задачах выстраивается комплекс проблем, которые необходимо решать в ходе эксперимента.
Например:
• «Земляк — солдат победы»
Цель: Проследить, как ухтинцы приближали День победы в годы ВОВ.
Или выявить роль ухтинцев в Великой Отечественной войне.
Задачи:
1. Изучить и систематизировать литературу о ВОВ.
2. Исследовать историю военных лет города Ухты.
3. Проанализировать участие ухтинцев в главных битвах ВОВ и в тылу на основе судеб земляков.
4. Провести опрос об истории города.
5. Провести акцию «Согреем теплом и заботой».
• «Своя ноша не тянет»
Цель: Определить каким должен быть портфель учащихся начальной школы и соответствуют ли портфели одноклассников современным и гигиеническим требованиям.
Задачи:
1. Узнать об истории появления портфеля и как он изменялся до наших дней, предположить каким может быть «Портфель будущего»;
2. Познакомиться с требованиями ученых и медиков к современному портфелю;
3. Исследовать и проанализировать состояние школьных портфелей одноклассников;
4. Разработать памятки для учащихся и рекомендации для родителей по выбору портфеля.
• «Ухта — Жемчужина Севера»
Цель: Выявить общее у города и жемчужины. Заслуживает ли мой город такого названия?
Задачи:
1. Изучить литературу об истории города Ухта;
2. Выявить знания одноклассников о своем городе через анкетирование;
3. Сравнить город Ухту с жемчужиной и определить сходство между ними;
4. Доказать, что Ухта на самом деле — «Жемчужина».
• «Секреты таблицы умножения»
Цель: Раскрыть структуру и выявить закономерности в таблице умножения, помогающие легко и быстро запомнить её.
Задачи:
1. Выявить причины трудностей запоминания таблицы через анкетирование учащихся.
2. Узнать происхождение таблицы и кто является её автором.
3. Проанализировать структуру таблицы и определить её «секреты», закономерности.
4. Составить задания, основанные на «секретах».
Цель исследования всегда одна! Оптимальное количество задач — 4, не надо очень детализировать или, наоборот, сужать рамки исследования.
И последним на подготовительном этапе необходимо определить вид работы. Наиболее распространенными являются:
• реферат,
• творческий проект,
• исследовательская работа.
Термин «реферат» имеет латинские корни и в дословном переводе означает «докладываю, сообщаю».
Реферат имеет свою специфику:
• в нем нет развернутых доказательств, сравнений, рассуждений, оценок;
• он дает ответ на вопрос, что нового, существенного содержится в тексте.
Основные требования к реферату:
• точное изложение взглядов автора;
• изложение всего существенного;
• объем реферата не должен превышать 500 печатных знаков.
Очень важно понимать и помнить: реферат не должен отражать субъективных взглядов референта на излагаемый вопрос, а также давать оценку тексту! На первых этапах ИД учитель может направить деятельность учащихся на выполнение различных видов творческих работ. Это могут быть:
Проблемно-реферативные-творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников; информации, полученной у людей в результате бесед; данных разных источников, предполагающих сопоставление; данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.
Экспериментальные-творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.
Натуралистические и описательные-творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности. В последнее время, по-видимому, появилось еще одно лексическое значение термина «экология», обозначающее общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода.
Реферат может иметь свое продолжение в проектной и исследовательской работе.
Проект-способ выражения идей и задач, мер и действий по достижению намечаемых целей, необходимых ресурсов для практической реализации замыслов, сроков воплощения идеи. Как правило, проект-результат коллективной работы: более того, на последнем этапе предполагает рефлексию-анализ, осмысление совместной работы. Проектная деятельность обязательно заканчивается оценкой, коррекцией результатов и часто моделированием объекта, продуктом деятельности (это могут быть модели, поделки, плакаты, стенды…) Проект для учащегося — это возможность максимального развития своего творческого потенциала. Это деятельность, позволяющая проявить знания, принести пользу, публично представить достигнутый результат. Эта деятельность направлена на решение актуальной и интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде задачи, когда результат носит практический характер и имеет важное прикладное значение.
Алгоритм составления проекта:
1. Название проекта.
2. Кадровое обеспечение проекта (руководитель проекта, соруководители, рабочая группа проекта).
3. Описание организации.
4. Пояснительная записка:
• постановка проблемы,
• обоснование актуальности и новизны проекта,
• аннотация.
5. Постановка цели проекта и конкретных, реальных и достижимых задач.
6. Сроки реализации проекта:
• начало деятельности,
• окончание деятельности по проекту.
7. Содержание и механизм реализации проекта (механизм достижения цели).
Этапы работы над проектом:
Подготовительный: цель — обеспечить теоретическую и мотивационную готовность участников проекта.
Организационный: цель — обеспечить организационную готовность к реализации проекта.
Практический: цель — реализовать программу в рамках проекта.
Контрольно-оценочный: проанализировать итоговые результаты деятельности по проекту, обобщить положительный или отрицательный опыт, указать причины успеха или неудачи, наметить перспективы дальнейшей деятельности.
Графическое оформление механизма реализации проекта /плана работы.
Иногда проект может предполагать 5П: проблема, план, поиск, презентация и продукт. Но часто творческие проекты выдают за исследовательские.
Исследовательскую работу отличает оформление и особенно наличие таких этапов:
1. Постановка гипотезы.
2. Выбор методов.
3. Изучение теории по проблеме.
4. Проведение исследований и экспериментов.
5. Оформление результатов и выводов.
Основные типы творческих работ
2.2. Планирование
Какими бы качествами не обладал обучающийся, какой бы опыт исследования он не имел, большая роль в организации исследовательской деятельности все равно лежит на педагоге, задача которого — играть роль консультанта, старшего помощника. Отсюда, важно, чтобы педагог, в начале пути, четко определился по трем основным моментам:
1. Как будет организовано взаимодействие?
2. Какую роль в исследовании педагог возьмет на себя?
3. Как будет организована защита работы?
Для этого можно составить таблицу взаимодействия педагога и учащегося, обозначив:
• этапы исследовательской деятельности;
• деятельность педагога;
• деятельность обучающегося.
После того, как определены основные этапы, содержание и определены конкретные задания, необходимо вписать сроки прохождения этапов. В результате вы получите готовый план, по которому обучающийся сможет поэтапно «без рывков», основательно вести свое исследование.
Лист планирования может включать в себя:
• этапы деятельности обучающегося;
• содержание каждого этапа;
• результат;
• срок.
Пользоваться листом планирования не очень удобно. В своей практике использую ведение дневника.
1. Дневник — знакомая форма для обучающихся.
2. Ведение дневника дисциплинирует.
3. Можно ввести все необходимые определения (понятия), которые будут постоянно перед глазами.
4. В одном месте будет собран весь материал.
В дневнике прослеживаются этапы:
• подготовительный период — начало исследования;
• работа с литературой;
• исследовательская деятельность;
• оформление;
• подготовка к защите.
Дневник
Фамилия, имя, отчество обучающегося:
Школа:
Домашний адрес:
Телефон:
Основные понятия:
• Тема исследования:
• Актуальность:
• Объект:
• Предмет:
• Цель:
• Задачи:
Мысли о работе (в свободном стиле)
……
Рефлексия — отражение, размышление, анализ собственного психического состояния.
Оцените собственный уровень знаний и умений в области ИД (от 1 до 10).
Сроки прохождения этапа
и выполнения конкретных заданий
Можно предложить памятку юному исследователю. Мое исследование.
1. Тема исследовательской работы. (Как будет называться исследование?)
2. Введение. Актуальность проблемы. (В чем необходимость моей работы? Что узнал из литературы?)
3. Цель. (Что хочу исследовать?)
4. Задачи. (Что необходимо сделать для этого?)
5. Дата и место проведения исследования.
6. Методика исследования. (Каким образом, как проводил исследование?)
7. Описание работы. (Мои результаты исследования)
8. Выводы. (Выполнил ли то, что задумал? На основе полученных данных, можно сделать следующие выводы… Ответы на поставленные задачи.)
9. Что оказалось трудным в исследовании, что не удалось выполнить?
10. Кого хочу поблагодарить?
11. Использованная литература.
12. Приложения.
Такая организация, планирование позволяет эффективно наблюдать и направлять работу исследователя.
2.3 Работа с литературой
Нормативная процедура закончена. Приступая к проведению научно-исследовательской работы, необходимо изучить научную литературу по данному вопросу.
Поэтому ученик должен обладать определенными компетентностями:
1. Умение работать с литературой, а это является основой научного исследования. Необходимо читать материал последовательно, т.е. необходимо читать источник по порядку, досконально изучать все термины и понятия. Для того, чтобы разобраться в каждом термине или понятии, необходимо найти ему в подтверждение практический пример или практическое объяснение.
Особое место отводится работе со словарями: синонимов, антонимов, орфографическим, этимологическим и т. д.
2. Умение критически осмысливать материал, представленный в книге, т.е. необходимо уметь самостоятельно сопоставлять понятия и явления, делать собственные выводы. Определяя верность или ложность того или иного понятия, необходимо ставить себе следующие вопросы.
• Какое понятие даёт наиболее объективное представление по существу изучаемого вопроса?
• Какое мнение из представленных в литературе наиболее объективно?
• Подтверждается ли теоретическое положение фактическим материалом?
3. Умение чётко и ясно излагать свои мысли. Каждое положение своего исследования необходимо излагать последовательно, не перескакивая с одной проблемы на другую. В работе должны быть использованы такие слова и выражения как: считаю, думаю, известно, анализ фактов показывает, не согласен с тем, что…
Работая с литературой, поначалу может сложиться впечатление, что трудно найти в большом количестве книг, газет и журналов именно то, что надо по теме. Здесь на помощь приходит учитель. Среди множества книг, статей по нужному вопросу имеются произведения различной степени трудности и различной научной и практической ценности. Ребенок, особенно начальной школы, нуждается в помощи учителя — руководителя.
1. Прежде, чем приступить к поиску литературы, следует определить цели разыскиваемой информации.
2. Затем определить виды изданий, в которых может публиковаться достоверная информация. Это обзорные статьи журналов, монографии и учебники.
3. Организовать экскурсии в библиотеку, читальные залы и научить, как правильно работать с литературой. Объяснить ребенку значение каталогов и их классификацию: алфавитный, систематический и краеведческий.
4. Подготовить к восприятию источника. Познакомить с разными приемами чтения: просмотровое, ознакомительное и изучающее, сплошное и выборочное, быстрое и медленное.
5. Ведение записей прочитанного. Запись способствует лучшему пониманию текста и облегчает запоминание; заставит внимательнее отнестись к делу и повысит уровень культуры речи, что будет необходимо при защите работы.. Важно делать выписки всего, что может пригодиться в вашей научной работе: интересные мысли, факты, цифры, различные точки зрения. Это можно делать либо в форме карточек, либо в отдельной тетради. Методы могут быть различные:
• выписки в виде конспектов;
• фиксировать уже переработанный материал;
• выписывать исключительно цитаты.
Оптимально составлять специальные карточки.
Например, нумеровать карточки и обозначать шифром тему вписанной информации, для легкости ее обнаружения в картотеке.
Некоторые используют закладки с пометками, подчеркивание карандашом, система знаков:!!! — очень важно,??? — подумать еще.
Основой для получения нового знания являются собственные мысли, даже в ходе знакомства с чужими работами.
Итак, на этапе исследования предусматривается изучение теории по данной проблеме, подбор методов исследования, а также сбор собственного материала, его анализ и обобщение. Необходимо присутствие научных комментариев.
2.4. Исследование
Исследование содержит:
1. Постановку гипотезы.
2. Выбор конкретных методов.
3. Проведение исследований и экспериментов.
4. Оформление результатов.
5. Описание исследования.
Исследование предполагает выделение гипотезы и определение методов работы. Определить гипотезу бывает трудно не только обучаемому, но и самому учителю.
Гипотеза (древнегреч.) — это «основание, предположение». Гипотеза — это развернутое предположение, где максимально подробно изложена модель, методика, система мер, т.е. технология того нововведения, за счет которого ожидается достижение цели исследования.
Гипотеза определяется как научно обоснованное предположение об условиях решения проблемы.
Гипотеза должна соответствовать ряду требований:
1. быть проверяемой;
2. содержать предположение;
3. гипотез может быть несколько — какие-то подтвердятся, какие-то нет;
4. в ходе эксперимента гипотеза может уточняться, дополняться, развиваться, отвергаться;
5. быть логически непротиворечивой;
6. соответствовать фактам.
При формулировке гипотезы обычно используются словесные конструкции вида: «если…, то….»; «так…, как..»; «при условии, что…».
Например: если портфель одноклассницы очень тяжелый и не правильно выбран, то может повлиять на ее здоровье;
— если найти закономерности в т/б умножения, то они помогут ребятам быстрее запомнить ее.
Методы исследования
Метод — это способ достижения цели.
Методами исследования в соответствии с решением поставленных задач могут быть:
• анализ архивных документов;
• анализ мемуарных источников;
• организация встреч с очевидцами событий;
• проведение социологических исследований;
• использование экскурсий и экспедиций;
• сбор и анализ изобразительных источников;
• использование фото и киноматериалов и т. д.
Традиционно методы исследования делятся на общие и специальные. Специальные методы применяются в определенных областях научных знаний.
В учебно-исследовательской деятельности используются общие методы, которые условно подразделяются:
1. Теоретические, (поиск и изучение литературы, изучение материалов СМИ, анализ и синтез, абстрагирование).
2. Эмпирические (опыт, наблюдение, эксперимент, сравнение, анализ).
3. Математические (моделирование, построение диаграмм, построение графиков, анкетирование).
Я часто использую еще метод аналогии. В толковом словаре С. И. Ожегова точно подмечено важное свойство аналогии: аналогия — это» сходство в каком-то отношении между явлениями, предметами, понятиями» Аналогии не требуют полного сходства, и именно это позволяет использовать ее там, где знаний недостаточно. В древности аналогии широко использовались в познании.
И сейчас аналогия, как метод познания может быть полезна, часто перекликаются с методом сравнения.
Примером аналогии может служить дыхание человека и работа завода в работе Маши Серовой «Парадоксы дыхания».
В работе Новоселова Сергея можно проследить аналогию развития жемчужины и развитие города Ухты, который называют «Жемчужиной Севера». ЖЕМЧУГ:
Очень хорошо используются в исследовательской деятельности методы ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) или наука о творчестве. Особенно метод фокальных объектов или фантазия, а также метод «волшебных экранчиков» или перемещение во времени, когда объект исследуется не только в настоящее время, но и изучается его прошлое и предполагается будущее. Например, в работе о портфеле «Своя ноша не тянет», «Кукла Маша или Барби?» изучалась история появления портфеля и кукол. Можно применить в работах об ученической ручке, карандаше и т. д. Обычно из-за недостатка времени при выступлении на конференции ребята рассказывают об этом одноклассникам предварительно в форме реферата с презентацией и в заключении предлагают нарисовать объект в будущем.
Все эти методы используются как отдельно, так и в комплексе, где они дополняют друг друга. Информация об использовании методов обязательно должна прозвучать в работе.
В исследование же входит:
1. Проведение исследований и экспериментов.
2. Расчет необходимого объема наблюдений или количество опытов.
3. Оформление результатов.
4. Описание исследования.
5. Определение количества времени, необходимого для выполнения каждой части работы.
Ведущим методом в исследовании является эксперимент. Эксперимент — это научно-обоснованный опыт. Цель эксперимента — это, прежде всего проверка гипотезы. Эксперименты бывают: кратковременные, поисковые и лабораторные.
Сущность эксперимента заключается в том, что обучающийся проверяет и доказывает результаты, обобщая их, анализируя, сравнивая и вычленяя главные и второстепенные признаки. Делает выводы, раскрывающие сущность изучаемого явления, процесса.
Тема «Парадоксы дыхания». Количество дыханий в минуту.
Среднее количество дыханий человека в минуту — 17, а у йога — одно. Ученые утверждают, что продолжительность жизни человека — 70 лет, йоги живут более 80 лет.
Эксперимент чаще всего проводится путем сравнения, поэтому факты и цифры лучше показать в диаграммах, таблицах и схемах. Важно помнить, что должно быть описание организации исследований по данной проблеме.
Оформление результатов исследования — один из самых трудных и важных этапов работы. И вот собраны все сведения, сделаны все необходимые расчеты и наблюдения, проведены эксперименты.
Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом одноклассникам.
2.5. Написание и оформление работы
Опыт работы показывает, что на сбор материала и его черновую обработку должно уходить не более 2/3, а на написание и оформление работы — не менее 1/3 общего времени, затраченного на работу.
Любая работа пишется по плану. Введение вводит читателя в курс дела.
Необходимо ответить на вопрос: почему, зачем выполнена ваша работа, какая в ней новизна и актуальность.
В этом разделе:
• дается краткая характеристика современного состояния проблемы или ее история,
• обосновывается актуальность выбранной темы исследования, ее научное и практическое значение,
• формулируется цель и определяются задачи исследования,
• конкретизируется объект и предмет исследования.
Обычно во введении содержится обзор литературы по интересующей теме. Введение должно показать, насколько хорошо автор знает литературу по своей теме, правильно ли в ней разобрался, сумел ли четко поставить задачу. Рекомендуемый объем — 1—1,5 страницы текста.
Характерной чертой текстов является широкое использование так называемых клише — особых лексико-синтаксических конструкций, речевых стереотипов. Приведу наиболее распространенные клише, которые особенно важно знать ученикам.
Тема
• Работа посвящена такому актуальному вопросу, как..
• Темой работы является…
• В работе рассматривается (что?), говорится (о чем?), дается оценка, анализ (чего?), обобщается (что?)…
Проблема
• В центре внимания находятся…
• На первый план выдвигаются…
• В своей работе ставим, затрагиваем, освещаем (следующие проблемы)…
Актуальность темы
• Данная тема представляет особую актуальность, так как…
• Данная тема чрезвычайно актуальна в последние годы (десятилетия)…
Первая глава (теоретическая)
В теоретической части отражается изученная литература и источники, как она систематизирована, обобщена и проанализирована. Следует приводить только те сведения, которые имеют прямое отношение к теме и задаче исследования. Изложение материала — не механическое переписывание фраз из разных книг и статей. Сведения должны быть изложены словами автора. Если необходимо какую-то фразу процитировать дословно, текст берут в кавычки и указывают точно, откуда он взят. Использование клише в теоретической части выступления.
Характеристика первоисточников
• Автор привлекает к анализу следующие материалы…
• Материалом исследования послужили…
• В основе работы лежат материалы исследований…
• Существует несколько основных точек зрения на проблему. Первый подход раскрывается в работах (чьих?)…
Выражение отношения к различным точкам зрения
Согласие.
• Мы разделяем точку зрения…
• Нельзя не согласиться с мнением о том…
Несогласие, критика.
Бесплатный фрагмент закончился.
Купите книгу, чтобы продолжить чтение.